低年级阅读教学策略_低年级拼音拼读教学的有效策略发展方式

低年级拼音拼读教学的有效策略发展方式

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2014）33-0007-01 一、拼音拼读教学的现状 1.当前，很多教师对小学低年级学生拼音学习学得快也 忘得快的现状没有很好地了解，对他们有限的接受知识的能 力、学习自主性严重缺乏等心理特征没有加以重视，就按部 就班地遵循从单韵母、声母、复韵母，再到整体音节的认识 的教学顺序进行拼音拼读教学，没有及时进行温习和巩固， 导致拼音拼读教学效果偏差，甚至给学生带来了很大的心理 负担，使之丧失了学习拼音的信心和热情。

2.在新课标背景下，教师在进行教学内容设计时缺乏 感性内容，仍然采用单一、乏味的传统模式进行拼音拼读教学，有的教师甚至根本就不重视拼音的拼读，反而极其重视 书写，导致拼音拼读课堂枯燥、单调，学生只能机械性地死 记硬背，完全没有学习拼音拼读的兴趣，更别说主动加强拼 音拼读的练习和巩固了。

3.小学语文新课标要求低年级学生要完成26个拼音字 母的学习，要掌握好汉语拼音音节表，教师面对这样的教学 任务往往会侧重拼音的书写，而忽略了拼音历史渊源的讲解 和正确发音的反复练习及纠正，甚至有的学生依然用方言发 音，教师也完全没有引起重视，同时，如果教师布置的家庭 作业繁重，还会导致学生难以牢固掌握拼音的拼读。

4.教师自身素质不够，有的教师自身发音不准确，受方 言的影响，平舌、翘舌等发音不准确，有的教师甚至用方言 讲授语文课，学生很容易被误导，使得学生也只会用方言拼 读拼音，走上拼音拼读的歧途，在日后的语文学习中很难纠 正过来。

二、拼音拼读教学的有效策略 1.充分利用教材高效教学拼音拼读。现行的语文教材具 有很强的创新性和时代性，都配备生动、形象的“语境歌” 和“情境图”，教师利用这些教材内容声情并茂地进行讲解， 能够吸引学生的注意力，调动学生学习拼音拼读的积极性。

例如，在苏教版小学一年级语文上册“b p m f”一课的教 学中，教师就可以利用情境图“一群人去爬山坡po，爬到山 顶有一座大佛fo，有个小朋友正好要摸mo，这时候听见广播bo，‘不要触摸mo文物’。”教师在利用这些情境图时千万 要注意不要简单地就让学生翻开教材跟着自己看情境图，而 是要富有耐心地引导学生仔细观察情境图，一边和学生一起 看图一边讲解本节课要学习的声母、韵母，这样才能加深学 生的印象。总之，通过教材配备的情境图，教师既减轻了教 学负担，学生还能很好地自主预习、复习，而且在教师的讲 解下加深了印象，不会造成很大的学习压力。

2.创设情境教学，活跃课堂氛围，满足小学低年级学生 的心理需求。创设相关词句篇的具体情境，让小学生在充满 乐趣的语言环境中感知拼音的读写，使学生的思维得以发散、 拓展，也能够激发学生学习拼音拼读的动力和积极性。例如， 教师可以利用妙趣横生的故事导入学习，以苏教版小学语文 第一册第六课《j q x》学习q与ü的相互拼写规则时，可以 用图片或者多媒体呈现一组故事，j q x在郊游时碰见戴着 帽子的ü时，对它的帽子特别感兴趣，都争着要戴他的帽子， 最ü只能摘下帽子给他们分享了，于是，ü就变成了u，这样， 学生就很轻松地记住了这一拼读规则。

3.利用耳熟能详的小学低年级学生容易掌握的汉字进 行教学。汉字和拼音是相辅相成的，只要有汉字就会有对应 的拼音，那么在进行拼音拼读教学时，就不可能脱离汉字进 行拼音教学，所以教师更需借助汉字这一东风进行拼音拼读 的教学，使得拼音拼读更加顺利而有效。例如，在学习苏教 版一年级语文上册第一单元第一课《a o e》时，可以结合汉字“啊，哦，噢”进行教学，这些汉字比较简单，是小学 一年级学生能够接受的，而且是学生平时说话常用的语气词， 结合这些汉字进行拼读教学，不仅简单易懂，而且可以加深 学生的印象。

4.合理设计活动游戏，使每个学生都能够参与游戏，从 而在游戏活动中学习。语文课标明确提出小学语文教师应当 提高拼音拼读教学的趣味性，应当积极、主动地设计游戏活 动进行教学，改善拼音拼读教学本身枯燥、乏味的现状，这 也符合儿童心理特征的具体情况和实际需求，因为只有通过 游戏和活动才能够使小学低年级学生的大脑始终处于兴奋 状态，这样才有利于学生思维集中，从而高效学习拼音拼读。

例如，在学习苏教版一年级语文上册第一单元第一课《a o e》 时，就可以引导学生联想有哪些动物是发出与这些拼音发音 相同的声音，然后进行模仿，全班参与活动和评价，最终让 学生在活动中实现正确读写拼音。通过活动来进行拼音拼读 教学，寓教于乐，学生学习起来比较轻松、愉快，拼音拼读 教学课堂也充满了生机和乐趣。再如，对之前学过的声母、 韵母进行复习时，教师可以引导学生通过小组合作来进行游 戏，可以设置如下摘梨的游戏规则（每个梨子上都写着之前 学过的声母、韵母，而且每个声母、韵母的个数就是组成的 小组数），学生自由分组，每个小组派一个成员读学过的声 母、韵母，其他成员则轮流来摘梨子，最后看哪个小组摘梨 子最快。类似这样的游戏还有很多很多，需要小学语文教师花费一定的时间和精力去创设既富有乐趣又能够让每个学 生都积极参与其中的游戏，最终让学生充满动力地学习拼音 拼读，以提高拼音拼读教学的有效性。

5.启发学生的思维，引导学生自主创新出学习拼音拼读 的有效方法。俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，费尽心 力教会学生拼音如何拼读，不如让学生自己探索拼音拼读之 路，这样学生的思维拓展了，学习拼音拼读的效率也提高了。

例如，在教学“s”时，就可以引导学生联想，“这个字母 一看见，你们能想到什么吗？”有的学生可能会说“s型身 材”。这时，教师可以继续问：“有没有小朋友来给大家展 示一下自己婀娜多姿的S型身材？”有个别学生也许会大胆 走向讲台开始摆出s型造型，这样，不仅活跃了课堂气氛， 而且对于学生学习s这个声母也是大有裨益的。

小学低年级是学生心智正处于开始发展的阶段，教师应 当更新教学理念，制定适合小学低年级学生的可行性较强的 教学目标和教学方法，鼓励学生常拼读和多拼读，营造良好 的拼音拼读教学氛围，培养拼读拼音的兴趣和习惯，引导学 生自主、积极地拼读，灵活地学以致用。因此，探讨小学低 年级拼音拼读教学，不仅应考察教师教了什么，更重要的是 站在学生的角度了解他们到底感悟了多少并且实际掌握了 多少。总之，丢掉应试教育的包袱，探求小学低年级拼音拼 读教学的有效性，还需要一代又一代的青年教师为之努力。

参考文献：[1]陈晓玉.低年级拼音教学之我见[J].现代教育科学 （小学教师），2009，（5）. [2]韩红霞.浅谈小学拼音教学[J].科学教育，2010， （3）. [3]张锋，孙芳莉.拼音教学中的“金钥匙”——浅谈如 何利用有限的资源提高拼音教学[J].新课程（上），2013， （12）.