小学数学估算教学策略_小学数学估算教学之策略

小学数学估算教学之策略

一、联系生活。让学生感受估算的乐趣 要想强化学生的估算意识，培养学生的估算能力，首先 要在具体的情景中改变学生对估算的态度，正确地认识并体 验到估算的实用价值，才能变“不愿估算”为“喜欢估算”。

实际上估算作为一种重要的数学思想方法和数学能力在我 们日常生活中随处可见，比如：到超市购物需要估算大概要 付多少钱，估算一个房间的面积大约有几十平方米，估算外 出旅游的费用大概是多少…… 例如：从学生熟悉的去文体用品商店购买文体用品的具 体情境引入，学生比较有认同感。首先出示商店的玻璃柜台 图片，里面有各种文体用品的价格：一支钢笔18元，一个书 包58元，一个彩色皮球23元，一个文具盒31元，一本笔记本 10元，一副乒乓球拍39元……让学生说一说每样物品的价格 分别接近几十元，再让学生估计一下带100元钱可以买哪三 样物品。因为学生之前已经说过每样物品各接近几十元，因 此学生比较容易用整十数加整十数的加法进行估算。然后分别指名几个学生说一说，教师进行板书，在与学生进行交流 的过程中可能会出现这样的情况：就是带的钱不够，如：
39+58+10已经超过100，那么学生就得将其中价格贵的商品 换成便宜的商品，这样100元就够了。通过熟悉的购物情景， 让学生体会到日常生活中进行估算是很有必要的。

在日常教学过程中，我们教师要联系现实生活情景，设 计一些让学生练习估算的题目，让学生在练习与实践中不断 地感悟估算的便捷与好处，增强学生学习估算的乐趣，鼓励 他们进行交流、对比各种不同的估算方法，培养学生在多样 算法的基础上进行优化的意识，从而提高他们观察、解决问 题的能力。

二、认真审题。让学生形成估算意识 在日常教学中，学生因为没有认真读题目，造成选择结 果错误的例子很多。

比如例题：李师傅每天加工800个零件，张师傅每天工 作8小时，每小时加工100多个零件。谁加工的零件多一些？ 大部分学生用了这样的方法，张师傅：100×8=800（个）， 800=800，用笔算的方法计算出结果再进行比较，反而得出 错误的答案。此时，教师引导学生仔细再读题目，将题目中 的“100多”中的“多”字圈起来，让学生说说“100多”是 什么意思？经过再次审题之后，学生明白了100多乘8等于 800多，比800个多一些，所以是张师傅加工的零件多一些。

认真审题的习惯是做对题目的前提，只有引导学生多读几遍题目，将其中的关键字圈起来，才能慢慢地培养学生仔 细读题的习惯，才能估算出正确的答案。

三、合理选择，让学生掌握估算的技巧 估算虽然是一种大概的估计，但并不是凭空猜想的，那 种没有根据的臆想乱猜往往与实际结果相差较大，那么如何 进行估算才能更具合理性和准确性呢？估算的基本方法有：
（1）取整估算法 根据实际情况把两个数看成大约整十、整百的数或几百 几十的数，这样能很快估算出一个大致的得数或范围。

例如：38名学生去儿童乐园游玩，每张门票9元，大约 需要几百元？这里把38看成40，把9看成10，40×10=400（元）， 大约需要400元。

（2）规律估算法 就是通过观察规律、运用规律，判断大致结果的方法。

比如：先观察一摞20本作业本的高度是多少，再让学生 判断另外一摞大约是2倍高度的作业本的数量是多少？ 先让学生观察第一摞作业本的高度，然后再估计第二摞 作业本的数量，并让学生说说根据什么来估计的。这里就是 通过作业本高度的变化规律来大致估算第二摞作业本的数 量的。

（3）根据生活实际，采用“进一法”估算 例如：张老师带21名学生去参加体育比赛，每辆出租车 能坐5人，需要多少辆出租车？学生用有余数的除法计算是：21+1=22（人），22÷5=4（辆），多出2人，这时教师 可以提醒学生：多出来的2人怎么办？学生根据生活实际情 况，可以想到还应该增加1辆出租车，4+1=5（辆）。

（4）根据生活实际，采用“去尾法”估算 在生活实际中，经常遇到多余的材料无法做成一件成品， 那么多余的材料就应该用“去尾法”将余数去掉。例如：把 一根100米长的绳子，剪成3米长的短绳，最多能剪多少根？ 学生用有余数的除法计算：100÷3=33（根），多出1米，根 据生活经验，多余的绳子达不到3米的要求，因此要将余数 去掉，取整数部分33根。

四、通过比较。让学生体会估算的好处 在学生学习了笔算两位数乘一位数的内容以后，学生在 作业中遇到了这样的一道题目：
周末，妈妈和小华去超市买了3袋一样的饼干，超市的 饼干价格如下：苏打饼干12元/袋，牛奶饼干19元/袋，巧克 力饼干23元/袋。妈妈付给营业员60元，请你猜猜妈妈买的 是哪种饼干？ 一开始，很多学生都拿起了笔用竖式计算，但有三四名 学生很快举起了手，我就抓住时机让那些举手的学生说一说 怎样判断出来的，其中一个学生说：12接近10，买3袋大约 要30元左右；
19接近20，买3袋大约要60元；
23也接近20， 但是比20大，买3袋总价要超过60元了，所以他判断出：妈 妈买的是3袋牛奶饼干。这个学生的方法就是估算，他的方法又简便又快，思路也很清晰。

通过笔算与估算的比较，学生深刻地体会到，其实并不 是任何时候都需要算出非常精确的得数，有时候只要大约估 算出结果就可以了。

小小的估算，蕴藏着大大的智慧。总之，教师要做启发 学生运用估算的有心人，尽量结合课堂上所学的数学知识， 寻找契机组织学生观察、分析；
通过交流估算方法、技巧等 途径，让学生在实际运用中感受估算的乐趣，并切身体验用 估算解决问题的实用性和便捷性，凸显估算应用的价值。小学教学研究·理论版