【浅谈小学低年级英语学生兴趣的培养】 适合小学一年级的兴趣班

浅谈小学低年级英语学生兴趣的培养

从我99年9月跨上小学英语讲台，英语像一股清风席卷 整个校园。学英语的见了我“G ood moring”；
没学的老远 跑过来，只为说一句“英语老师好”。随着时轮的转动，抑 或是我对他们的麻木，或是他们对我的麻木。师生间撞上了， 生硬地打个招呼。要不是平时强调必须用英语招呼恐怕现在 用英语的更少了。这样的转变让我无法安宁。回顾近期面临 的教学困境，努力思考，寻找原因，作出对策同大家共榷：
一、激发兴趣 “激发兴趣，”是指教师在带领学生去接受崭新学科对 新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学 生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言：兴趣是最 好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中， 他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而 兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而 且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。这在三年级开 始教育中我们都强烈地体会到。

PEP教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美 式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语。而教师因初次接触教材，对大纲认识的 浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在以下几 个特点：
1.“闹着玩”。初次接触教材，教师对教材的灵活性， 意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计各种活 动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤， 学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂 成了一典型的美术小制作。组织上存在的缺陷外，这样的动 手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？ 2.“光练嘴皮子，不看书”。为了提高口语，教师化了 大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃 声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学 生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着 课本迷惑的眼神，委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲 得，怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说 认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。我们可以 放任这种现象持续？作为学习的载体我们还可以熟视无睹 吗？ 3.“动中乱”。教师不遗余力的采用各种组织方法来吸 引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我 们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去， 又是叫又是跑的，甚是热闹。直接影响教师的教学流程。“教 学环节流于形式”频频在课堂上出现。除此之外，还有若干现象。若不是学期回头评价，我们 很难发现和掌握学生学得的状况。现状表明：这样的循环教 学很糟。很不扎实。起初师生还是感觉轻松，随教学内容深 入，就出现大量难题。著名教育家曾说过，学好语言的最好 方法，就是能读懂课本。针对如此情形，我们在学生入门时 必须落实好这几点。

1.让学生了解现代语言的重要性。明了学习是适应时代 的需要。在引入课中教师要尽量丰富生动讲一些有趣味性的 故事来说明英语的重要性。

2.注重学生在开始阶段对基本发音，书写，朗读等习惯 的培养。不求速度，但求精，准。

3.给予学生明确的期望值，激励学生不断进取。学习是 件愉快的事，也是件需要不断付出劳动的工程。要相信学生， 肯定他们是一定能不断成功的。

二、持久兴趣 1.进入了四年级，由于三年级认读不抓实，课堂出现可 各种时尚病：
1）“喧宾夺主”。教师尽量用简易语言组织课堂时， 学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做 小动作的等等。教师迫不得已，改成演“独角戏”。

2)有问“逼”答。教师在教学深入过程中，发现抓实知 识的重要性。为了改变教学现状，从现在抓起。于是课堂上 出现让学生一个接一个站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。这些问题的根本在于设计的太玄，教学过程没能让学 生可以拾级而上。

3）问而“避”答。为培养学生质疑，教师很难把握得 了“度”。学生举手追问，教师穷于应付，留个台阶给自己：
大家自个找答案，看谁厉害。结果是学生无所适从。这种问 题的关键在于教师对教材钻研不深不透，依赖现代教具，却 只能“顺流而下”。

4）“照本死用”。课本知识还没掌握，我们还怎样拓 展？教师心有余而力不足。抓课本语言时，练了又练，教学 辅助手段少之有少。“教具少，做教具繁”成了我们的理由。

在调查中笔者发现51、6%学生说，从没见过老师在黑板上画 过简笔画；
67、2%学生说，老师在课堂上常见的只是几张卡 片和一台录音机。45%学生反映教师在课堂上很少提供实物 和设置情景。我们的学生在沉闷贫乏的气氛中，学得如何？ 其教学效果可想而知。

笔者又对本校来自乡村学校的学生作问卷调查。结果发 现：原同班学生中只有7、6%达到优秀，64、5%为中等，27、 9%为差生。抽取部分学生谈话了解：我觉得英语课好玩，但 不喜欢，太难懂了。究其原因不难发现，乡村小学因师资不 足，采用一周三节集中授课，接触频率少，安排不合理，学 习没及时巩固。知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。

2.思考与对策。

立足课堂，向课堂要实效。在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我 们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型 课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。教学 的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通 信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可 能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣， 激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。

他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色，任 务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境 等组成的部分就能进行有意义，自由的练说性目标。现四年 级课本游个话题。在教学中我采用任务为主体，其他活动辅 助的教学形式。如：为巩固校园的各个建筑单词，我带部分 学生参观邻校，在询问描述中掌握各种建筑，而有时我只着 眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜， 动物的课文，我在近课尾安排让学生添物并交流“If I have a farm, I?蒺m going to have”。除此之外，有学生爱好 调查表，服装设计表，展示会，购物节等。无论是个人独立 操作，小组合作，个人研究或集体讨论等。我先分层让学生 掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生 活社会。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总 结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中， 培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无 形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。