中美经济互补_经验地理背景下中美地理教材的价值互补与启示

经验地理背景下中美地理教材的价值互补与启示

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）06B-0010-02 “经验地理”脱胎于美国教育家杜威的实用主义教育哲 学思想，意在通过对受教育者经验的回归及二次体认，来重 现建构学习过程。“经验”直指生长过程中的生命体验，其 中“生活”既是经验的直接来源，又是其价值归宿。本文试 以地理教材为切入口，比较中美在地理教材开发、运用、转 化学生经验并有效提升教学效率等方面的异同，为新课改提 供较为新颖的维度和价值参考。

以高中为例，现在国内的地理教材主要来自人民教育出 版社、中国地图出版社、湖南教育出版社及山东教育出版社 出版的四种教材，它们之间虽互有优劣，也互有特色，但在 整体的设计理念和思维方式上并没有本质的区别。为了使问 题简明，我们以湘教版必修Ⅰ（以下简称《湘Ⅰ》）和浙江 教育出版社翻译出版的美国理科教材《科学发现者·地理》 （以下简称《科》）来对比，看一看两国在课堂教学实施中对“经验地理”把握的价值分野。

一、中美地理教材的比较分析 （一）知识结构与组合顺序。《湘Ⅰ》的113 页内容几 乎囊括了自然地理的所有知识，而这些内容《科》（两本） 足足用了近 700 页，在整体的结构上，其包括“地球科学” “地球的构成”“地表的演化”“大气圈与海洋圈”“动态 的地球”“地质年代”“资源与环境”“地球之外”等8个 单元共31章，从表面上说，几乎和我们所差无几，但若是从 学生“经验”的深度和广度看，则远远超出我们所有教材的 范围。例如“地球之外”一单元，就单列“恒星”和“星系 与宇宙”两节，即便是两者都重点谈到的太阳系，其描绘的 细致程度也远非《湘Ⅰ》可比，大量的学术术语、前沿发现、 野外图片和实现设计，从“感性”和“理性”两个认知层面 交替持续影响。另外，知识的时效性非常高，每一章节都会 就某一问题列出参考网站和最新资料，其深度和外延是极广 的，让人感觉即便是“填鸭式”的“满堂灌”恐怕也是来不 及的——这自然就对学生的课外“备学”过程提出了更高的 要求。

从组合顺序上看，《科》几乎和《湘Ⅰ》完全相反，它 将“地球之外”放在最后，而我们将类似的“宇宙中的地球” 放在第一部分。结果，由于远离学生经验的过于抽象的地球 运动，困住了绝大多数学生，让人产生畏难情绪而不利于今 后教学的开展。同时，对同一内容，《湘Ⅰ》也具有一定的“跳跃性”，有些原理过于抽象，内容过于简单，但考察的 要求很高，带来学习的困难。而《科》多从实验和生活—— 这正是孩子们经验累积之处，少有生硬的叙述语气，遵从人 循序渐进的认知过程，等积累了足够多的兴趣和知识后，自 然会“瓜熟而蒂落”。

（二）图文关系和应用技巧。作为学科特色，地理中有 各式各样的“图”“表”等数形语言，来辅助学生更好地理 解和学习。这是它的一大优势所在，但中美的教材在使用中 也产生了不少的分歧（见表1），体现出不同的价值观。

从经验地理的角度看，首先，两个版本都讲究“图文并 茂”，有些章节甚至是“图”多于“文”，呈现以“文”解 “图”的现象。两者的“图页比”是接近的，通常在一页纸 上至少会出现一幅配图。但区别也很明显，《科》的图多以 实物图、实验图、三维动画为主，非常生动和直观，而且图 幅大小多样，布局灵活，读上去像一本“导游指南”，有一 定的视觉冲击力；
而《湘Ⅰ》的图则相对“中规中矩”，是 典型的“教科书式”，而且总是陈年旧面孔，少有新意。《湘 Ⅰ》有接近 40% 的函数曲线图、地理模型图、示意图、关 系图，常常令内容和原理表意模糊，对学生的综合理解力是 种考验，相比之下美国只有20%，而且多是柱状图、饼状图 之类较容易理解的图形。

两者最大的差距是表格方面，《科》中几乎找不到表，表／页比仅是 0.04，其多被实验所替代，而不足它一半厚 的《湘Ⅰ》，表／页比竟三倍于《科》，由此可见，我们课 本的“理解难度”远强于别人若干，这或许也是造成学业瓶 颈的一个方面。

值得一提的是，《湘Ⅰ》的抽象图和表格常见于正文中， 成为教学的组成部分；
而在《科》中，多分布在练习里，正 文则以直观图为主。

（三）动手能力和全面发展。《科》的一大特征是非常 重视对学生动手能力的培养，其“实验”一栏像物理、化学 一样，成为一个重要的教学手段，并配用彩图详细分“实验 准备”“实验步骤”“实验分析”“结论与应用”四个方面， 还附以常用的小知识和背景材料。在上述四个方面，又会以 问题的形式引导你一步步地探究下去，若是遇到困难，还可 以根据书本提供的图书馆和网站的地址自行查找解决的办 法，可操作性极强。

同时，这种实验的设计，成为教材模块的固定组成部分， 在任一单元之首，或是结尾的地方都会出现，给学生一种理 念，即地理知识都是可以自己在实验中“建模”的，通过再 现原理的过程，加深了对知识的理解。在此过程中，通过实 际的操作和合作，发展和锻炼了学生的动手能力、沟通能力、 协调能力和耐搓力，学科的兴趣和专业素养也就慢慢建立起 来的。

二、启示通过上述中美地理教材的对比，我们发现美国课堂教学 还是有许多值得借鉴之处的，从中我们至少可以得出以下几 点启示：
（一）优化知识结构，适当重组授课次序。课标中计划 的地理知识，我们当然要不折不扣地教导给学生，但在具体 的实施过程中还可以继续优化知识结构。比如，对与生活联 系紧密的知识，要多补充生活的相关背景，丰富知识的内涵， 多联系当下的实际常识；
对较为抽象内容，在“深度”和“广 度”上灵活把握，并利用 PPT 等多媒体手段将其转变成看 得见摸得着的生活模型（或规律），重建一个以生活经验为 中心的知识结构。在授课顺序上，遵循由浅入深、先易后难 的原则，适当地将学生普遍感到很难的知识放在其能力发展 之后的基础上。总之，要依照“经验地理”的发展要求，重 新梳理我们的教学结构与秩序。

（二）巧妙利用图表，提升学生的学科素养。直觉思维 和抽象思维两者都不可荒废，而美国版本的启示在于，在学 习的初期阶段，应适当从“直觉思维”、从感性的角度将教 材的作用发挥到更佳，减少一上来就对学生“归纳”“总结” “运算”等应试能力的要求，而慢慢引导学生，教会他们敏 锐地从图中看出与自己实际生活的“经验”紧密联系，从图 中捕捉有用的信息，磨炼自己的专业素养，渐渐养成良好的 读图、表的习惯。

（三）“讲练”结合，化“间接经验”为“直接经验”。加强对地理实验等活动的重视，坚持用事实说话，多指导和 参与学科实践活动，充分利用学科模型、地理实验室、仪器 室、多媒体教室等外部媒介，教学生“对生活有用的地理” “对终生发展有用的地理”，在巩固地理知识的同时，还全 面发展学生的各项综合能力，为实现“成人”教育而打下基 础。

美国的《科》版教材对我们地理教学的启示还有很多方 面。我们看到它的设计理念更加人性化、生活化和实用化， 有杜威“学校即生活”“学校即社会”等经验哲学的影子；

相比之下，它更加符合学生的身心发展的种种认知规律，正 如教材所言“像科学家那样思考，像科学家那样探索，知识 能力和方法并重，动手动脑趣味无穷”，我们希望自身的教 学改革和实践也能不断地朝着这个方向前进，让“经验地理” 真正生根发芽、枝繁叶茂。

【基金项目】江苏省“十二五”增补课题“基于实用主 义理念的高中‘经验地理’建构”的研究成果 （D/2015/02/294）。