探讨新课改教学中的化学习题教学方法|

探讨新课改教学中的化学习题教学方法

一、精选例题、降低难度 新教材对知识点的要求虽然降低了，但同样对知识的阐 述也有一定的局限性及特殊性。教师有意识地精选一些典型 例题，引导学生开展研究、探讨，让学生亲历知识的规律与 变化，亲历实践的体验与感悟，不仅牢固地掌握了知识，还 收获了成功的喜悦。现有的许多参考资料远高于课本要求， 不加选择直接应用，势必会出现一定程度的错误导向，使程 度好些的学生追求高、难、偏的习题；
使程度差些的学生丧 失学习的积极性，成为抄袭作业的工具。因此教师在选择时 要精心挑选，所留作业要在注意题型和知识点全面的基础上， 特别注意降低习题的难度，体现出循序渐进、逐步深入的特点，使练习过程层层推进、思维训练逐步加强，有利于学生 巩固课堂内容。同时，应考虑到一个班的学生存在各种差异， 对训练与要求应作出不同的标准，让每一个学生都能根据自 己的程度独立完成自己能够完成的学习任务，教师要充分地 给予指导，实现学习过程中真正的成功与喜悦 。

二、重视讲评、引申拓展 习题讲评，不仅能帮助学生暴露解题思路，克服、纠正 认识偏差，同时对思维训练，强化分析、解决问题的能力， 提高知识理解的严密性有特殊的作用。但教师要避免一味地 追求解答的严密性，这会影响学生对知识的接受，甚至会打 击学生的积极性并对自己的学习能力产生怀疑。突出抓好分 析，充分利用学生已有的知识与经验，让学生去验证、应用， 以培养学生良好的审题习惯和规范严谨的完成解题过程的 习惯。

 （1）加强方法指导，培养良好的审题习惯：正确的解 题应当从审题开始。但有许多学生做法不当，有的一拿到题 就希望能找到与自己做过的哪道题相同，然后生接硬套；
有 的甚至没有读完题就开始做结论；
有的确实读了一遍题，但 读不出隐含的关键的条件，最终导致误判与做法。这就要求 教师在讲解习题时要求学生做到：原原本本地读题，搞清楚 题目的要求是什么，给了哪些已知条件，哪些已知条件是隐 含的，有哪些限制因素。同时多鼓励、支持学生对问题表达 自己的见解 和大胆做法，即使错了也不要伤害学生的自尊心。

 （2）加强过程指导，提高学生思维能力：解题的基本 步骤是审题、分析、表达、检查。分析是解题的重要一环。

教师在讲评习题的过程中，必须注重对习题涉及到的基础知 识和常规解法的分析和研究，如突破点的寻找、关键字词的 捕捉、隐含条件的挖掘、知识点的联想和应用等，使学生通 过听讲，明确审题和分析的要领来提高学生从题目中提取有 用信息的能力。在教学中要特别注意及时根据学生的反馈信 息，积极组织学生讨论，让他们在争论的过程中，发现自己 分析问题的不当之处和知识上的欠缺。鼓励学生质疑，勇于 提出自己的不同见解，并适时予以点拨，在教师的引导下， 让学生经历审题——提出问题——分析——解答——得结 论——检查的过程，帮助学生实现知识的转化。最后指导学 生将分析过程和结论按照一定的步骤和格式规范的写出，以 新教材上的例题的书写格式为样板，严格要求学生一丝不苟 的去完成，培养学生严谨的学风。

 （3）加强析后归纳，注重思维方法的训练与培养：解 答习题还应让学生重视解后分析，养成解题后总结归纳的习 惯。教师指导学生总结习题所涉及到的知识点和各知识点之 间的联系，并对题目类型，解题步骤归纳，总结解题的常用 方法、一般规律、要注意的事项、易出现的问题等等。对一些能够有多种解法的习题，定 要多角度进行辅导分析，引导学生在掌握常规思路的基础上， 让学生在寻找正确思维途径的探求中发现解决问题的妙招。

注重解答后分析能使零散的知识系统化，较好的弥补解题中 思维缺陷，提高分析水平和领悟能力，同时更帮助学生逐渐 克服解题的畏难情绪，过好习题关。

三、培养学生学习兴趣，营造和谐师生氛围 一般的经验告诉我们，学生要接受教师的知识必须先要 能接受这个人，即人的情感与认知过程是相互联系的。多数 学生往往不会从理性上去认识化学学科重要而要努力学好它，却常常因喜欢与否而选择学与不学。所以师生间的关系 就成为保证和促进学习的重要因素，教师要多反思总结自己 的思维方法，多从学生的角度，以学生的眼光来审视习题中 遇到的问题，在语言与方法上多下点功夫，耐心、细致地帮 助学生分析、解决，多鼓励、多指导，充分地让学生体验到 学习的快乐与成功的愉悦，树立自信心。解答中学生出现的 问题都是正常的，万不可随意否定、指责，这样学生都能真 切地感受到教师的博爱与期待，兴趣高涨，会产生强烈的求 知欲，会克服对习题解答的恐惧感，一堂习题课就能获得让 人满意的效果。所以教师要主动积极地去创造这种和谐的师 生关系，有意识让课堂的愉悦氛围成为师生共同的享受，把 自己融入学生中，这样一来，无论习题教学还是学生学习热 情及后的作业完成情况都会很理想的。