构建小学高效的生态作文课堂
构建
小学高效的生态作文课堂 邹慧明 教学的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”，而 生态课堂就是“关注每一个学生，促进每一个学生的持续发 展”，其追求的是一种自然生成，充满生命活力的生态课堂 环境，在这样的环境中，学生以自由的思想与教师、与文本、 与自己的心灵对话，把灵性、智慧、真实的情感注入习作和 生命之中，从而营造出高效的学习氛围。那么，如何构建小 学高效的生态作文课堂呢？ 一、营造习作生态环境，激发学生的写作欲望 环境就是最好的教育。学生在一定的教育环境中成长， 其受到的潜移默化的影响就能渗透到学生的作文中去，这便 是“润物细无声”。如对教室里资源的整合，布置作文展角， 传阅班级手抄报，建课外书报站，加强同学间、同龄人间的 交流，博览群芳，取长补短，对学生写作能起到强有力的激 励作用，更好地激发他们的写作欲望；
教师还要注意引导学 生观察大自然，以它特有的丰姿、无与伦比的美对学生进行 审美熏陶，从而产生深切的情感体验；
另外，网络给学生的 写作提供了丰富的素材，促进了学生的交流，教师可以根据 作文需要．制作多媒体课件。通过直观形象的音画带给学生 强烈的感官刺激，激发学生的写作欲望。教师要在教学中尊 重个体的差别性和生命的多样性，构建一个符合学生发展的 课堂生态环境。二、亲身体验，真实观察，培养学生的创新思维 作文教学生活化是给学生以一定的时间和活动空间，放 手让自己去观察、去发现，通过分析比较，选择适合自己的 内容和形式来写，表现的是自己的独特个性和对生活的真实 体验。我们在安排作文活动时，往往只在题目或取材范围上 作方向性的要求，至于选题、选材、从哪个或哪些角度去表 达哪一种体验或认识……整个过程都由学生决定，按照学生 的意愿进行，因而作文活动常常因学生的不同需要而改变活 动安排。夏日，天气炙热。那天的作文课，我原打算让大家 坐在教室里
说说对凉爽的渴望。可是，有人提出：与其凭空 说一说，还不如让咱再去感受一下阳光！“好呀！”他的意 见得到了很多同学的支持。于是，大家来到阳光下接受太阳 的考验……通过对熟悉事物的再次研究，大部分同学都准确 地表达出了“太阳”的特点。有的说“阳光刺眼，我一出教 室就沿着墙角走，实在没办法，就赶快将手掌放在额头上， 遮挡光线，免得让它灼伤了我的眼睛”。有的说“太阳光好 像一团火，晒在身上就像是在火炉边。”。还有的说“班上 那几个女生，一听说要去晒太阳，赶紧拿草帽、戴阳伞，生 怕弄伤了自己娇嫩的皮肤”……这种不盲目抄袭别人，让知 识和能力都得到发展的精神就是我们在作文教学中要着重 培养的个性品质。有一个学生甚至发挥到“太阳的热情简直 让人无法承受”的境界。学生在作文过程中，通过自己细心 的观察、感受生活，他们做自己想做，说自己想说，写自己想写，极大地调动了
学习的积极性和主动性，更好地体现了 学生的主体作用，突出了学生的创新能力。
三、鼓励学生运用个性化语言，让习作文采飞扬 语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累 的语言材料，特别有新鲜感的词句。”由于性格不同、知识 背景不同、经历不同，因此，写出来的文章在语言表达上也 必然会呈现出不同的个性。他们有的表现出喜欢叙述的倾向， 有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不太喜欢用修饰语， 有的则喜欢用词华丽……“万紫千红总是春”，各具个性的 语言才是自由表达之果，因此，我们不要以自己的好恶来影 响学生，更不能限制学生个性语言的表达。如有位学生在《草 丛中的发现》一文中写到：“一只七星瓢虫，悄悄地落在我 身上，让我一点也觉察不到。它还像一个顽皮的小孩，亲了 我一下，我才知道她在和我逗乐呢。”文中的“觉察”“顽 皮”、“亲了我一下”、“逗乐”就是用自己独特的语言写 出了这小小的七星瓢虫的可爱。对这样的“语言”我们就要 给予鼓励、肯定。长期坚持下去，我相信学生这种“特别的” 语言就会越来越多。到那时我们不仅会看到一篇篇富有个性、 富有活力的习作，更会看到一个个富有个性、富有活力的学 生。江苏高考满分作文《赤兔之死》被媒体刊载出来时，人 们交口称赞。他运用个性化的语言风格——整篇采用纯熟的 古白话，散整错综，明白晓畅，文采飞扬，这种老到的语言 功夫，折服了阅卷老师，作文得了满分。他的成功作文给我们一个重要启示：一定要鼓励学生大胆运用个性化语言。对 于学生的作文，我们要多点欣赏，少一点苛责；
多一点感动， 少一些失落，努力让学生把自己的认识和体验，用自己喜欢 的语言原汁原味地表达出来。
四、放低要求，点评中肯 总之，在作文教学中，教师应提倡并尊重个性的认识和 原始的表达，发挥每一个学生的文学潜能和语言天赋，建立 起平等合作的师生关系，这样才有助于学生形成学习书面语 言的动机，有助于学生独立地形成各种作文的能力，有利于 培养他们的创造性。
