【实验教学应做到五放开】 实验教学

实验教学应做到五放开

更多的老师虽然着眼课堂上的科学实验，希望学生能自 行开展探究，但学生在科学实验中思维不够、交流不够、参 与度不够，除动手能力强的少数学生外，大多数学生都沦为 科学实验的看客。

如何才能让科学实验更高效呢？教学“电磁铁”内容后， 笔者认为在组织学生进行科学实验时，需做到“五放开”， 即放开看、放开说、放开脑、放开手、放开书。

一、放开看，多观察 在安排学生科学实验时，许多老师把实验材料交给学生 之后，就把实验要求出示给学生，然后让他们进行科学实验。

在整个过程中，学生更多关注的是实验结果，忽略了实验过 程中的观察。其实，许多科学现象要通过学生仔细观察才能 获取，培养学生精准、全面的观察能力是科学教学的重要任 务之一。在科学实验过程中，教师要组织学生进行有序观察， 抓主要特征，而且主动观察，不是只有老师安排了才观察。

同时，教师要留给学生一定的观察时间，训练他们养成良好 的观察习惯，促进他们观察能力的提升。

在教学“电磁铁”这一内容时，我首先让学生做四项观察活动。首先，在社会中观察。在教学这一课之前，我先让 学生通过各种渠道了解电磁铁，在社会中观察一些有关电磁 铁的物品，看看这些电磁铁主要用在什么地方，能够起到什 么样的作用，它是如何工作的等。这样，就把学生置身于真 实的情境之中，学生在观察过程中就会产生更多思考。

其次，在家庭中观察。我要求学生认真观察，发现家庭 中有哪些物品是利用电磁铁来工作的。由于学生在上一节课 已经掌握了电与磁之间的关系，也就能够说出许多家庭中利 用电磁铁工作的物品，如电风扇等。

第三，让学生观察未知物品。我搜集一些学生很难见到 的利用电磁铁工作的物品，如电铃等，组织学生观察，丰富 学生对电磁铁的表象，激发他们产生想研究电磁铁的动力， 为课堂上研究电磁铁奠定兴趣基础。

第四，观察实验器材。在课堂上安排学生科学实验之前， 我让学生观察、交流实验器材，思考这些实验器材是准备做 什么用的，帮助他们在还没有实验时就在脑海中形成一个大 体思路，为实验有序进行奠定基础。

二、放开说，多表达 一个人说话是否有重点，是否有条理，直接反映出这个 人的思维情况，现代社会非常注重一个人的表达能力，培养 学生的表达能力也是科学教学的重要任务之一。在科学实验 中，教师要多让学生表达自己的思想，通过表达逐步梳理、 完善自己的思维，追求创新，使得科学实验过程更精彩，实验结果更精确。

在组织学生进行科学实验时，我抓住一切有利时机训练 学生表达。开展“电磁铁磁力大小与什么因素有关”这一实 验时，我首先让学生自主设计实验方案，然后在小组中交流， 说一说自己准备选择什么样的材料进行实验，说一说如何进 行实验。在学生表达和相互倾听的过程中，其他同学就可以 不断完善自己的设计思路。比如，有的学生说想用1 节电池、 1 根铁钉、2米长的软电线来制作；
有的学生说想用2 节电 池、3 根铁钉来实验；
还有的说准备用3 节电池、3 根铁钉 来实验等。

当他们说出自己的设想之后，我让他们大胆表达自己的 预想—— 设计的哪一种电磁铁磁力更强？这样，就把学生 再次带入思考当中。在具体开展后面的实验时，学生就会自 觉地验证自己的设想是否正确，让整个实验以良好的态势向 前发展。

在实验过程当中，当学生遇到知识点时，我也及时让他 们表达自己的想法，可以是小组在一起交流，也可以是全班 在一起交流。让更多的学生有充分表达的机会，让他们都能 够说出自己的想法，他们的表达能力就可以不断得到提升。

三、放开脑，多思考 科学实验过程中，教师要给学生充足的时间思考，可以 对实验材料进行思考，也可以对实验步骤进行思考，甚至对 实验结果是否正确进行思考。这样做，既可以培养学生求真务实的态度与批判精神，又能让他们在思考过程中不断发展 自己的科学思维，养成良好的思考习惯。

比如，在组织学生开展“ 电磁铁磁力大小与什么因素 有关”实验时，我首先让学生观察实验材料，之后思考：为 什么老师安排的每一组实验材料都不一样？ 从电源来说， 有1节电池，有2节电池，有3节电池；
从电线来讲，有长有 短；
从铁钉来讲，有1根，有2根，有3根。这样，学生就会 通过思考意识到：估计不同组的实验材料，实验出来的结果 是不一样的；
可能实验的结果与电池的多少（电力的大小）、 电线的长短、铁芯的粗细与长短有关等，从而让学生的科学 实验更具有方向性。

又比如，在研究“ 电磁铁是否有南北极”“ 电磁铁南 北极与哪些因素有关”“ 电磁铁的南北极是否像自然磁石 一样不变”时，我都是先让学生思考、交流，然后让他们在 实验中不断纠正、完善自己的认知，从而对电磁铁的相关知 识有一个系统认识。

在组织学生进行科学实验时，教师一定要让思考伴随他 们实验的整个过程：让学生思考准备研究什么样的课题，思 考选择什么样的材料更有利于实验，当实验出现不同思路与 答案时思考哪一种更合理，等等。特别是在学生产生疑问或 相互质疑时，不是先动手实验，而是先让他们去思考、假设， 去发现问题。

四、放开手，多表现小学生往往喜欢表现自己，喜欢争强好胜，总想着自己 应该在某些方面超过其他同学。特别是那些经常被老师表扬 的学生，更是想让自己做得更加突出，争取得到老师更多的 表扬。在科学实验过程中，教师可以充分利用学生的这一心 理，给他们时空，让他们放开手脚来表现自己，让科学实验 的内容和形式都能够向纵深发展。

比如，在制作电磁铁时，有一部分学生并没有按照老师 分好的材料来制作，而是用一根铜棒做“铁芯”来实验。针 对这种情况，我并没有制止，而是让他们放开手脚，研究铜 棒做“铁芯”时电磁铁的磁力是否会有变化。这样做，学生 就可以从另外一个角度来研究电磁铁，而不是仅仅局限在教 材安排的内容上—— 研究电磁铁的磁力大小与电池数量、 线圈粗细与长短、铁芯的粗细与长短之间的关系。如果教师 没有放手让学生研究，而是制止，让他们放弃用铜棒做“铁 芯”，那么他们的思维就会被禁锢，这对发展他们的设计实 验能力与提升实验技能都是非常不利的。这一次，我对他们 不按实验要求来实验的行为采取放手的态度，结果实验获得 了不一样的精彩。

五、放开书，多延伸 比如，在完成“电磁铁”这一内容的科学实验之后，我 并没有让学生结束这一实验，而是引导他们走进学校的实验 室，研究更多的材料做电磁铁时磁力如何。比如，有的学生 用铜质线做线圈，有的学生用铁质线做线圈，有的学生用塑料管代替铁芯，看看是不是也能产生磁力，还有学生上网查 阅资料，了解磁力最大的电磁铁主要运用到什么地方，是如 何制作的等。这样，课堂科学实验就得以向课外延伸。江苏 省淮安市洪泽实验小学