四型 远离四型班主任

远离四型班主任

平心而论，在许多时候，班主任看到学生存在的问题， 往往是学生天性年龄段的表现，不能动不动上纲上线把其硬 性归结为错误。如果班主任不给学生解释的机会，而是自己 不停地说，不停地强调，学生那怕有满腹“申诉”的话，在 这种情况下也说不出来。就算学生说出一些，班主任反以为 是学生在狡辩。所以，人有两个耳朵和眼睛，却只有一张嘴， 就是要我们班主任多看、多听、少说!当然在一般情况下， 给学生适当的提醒是有必要的，可班主任的无休止的唠叨， 就变味了，就等于变相的单方面指责，对学生丝毫没有尊重 和认同的意味。唠叨，某种程度上就会表现出一种不信任， 实质是班主任不善于控制自己的情绪，将自己的期望和不满 情绪发泄到学生身上。有时学生明明自己可以做的很好，由于班主任的唠叨就等于把功劳拿走了；
而当学生做错事情时， 班主任的唠叨又变成先见之明，使学生的自尊心和自信心都 会受到极大伤害。

同时过度的唠叨，很容易使学生产生“免疫力”。从心 理学上讲，经过多次唠叨的重复刺激，会在大脑皮层上产生 保护性抑制，致使师生关系受损。反复唠叨就像农药一样， 过度使用就会使虫子产生免疫力，同样当学生反复听到班主 任同样的话，一旦习惯就内心开始抗拒。当班主任再说，就 在脑中想方设法躲避，尽可能想着与当前唠叨毫不相干的东 西，从而忽视掉班主任的声音。于是，班主任在唠叨教育时， 经常可以观察到学生走神或“神游”的情况，教育的结果可 想而知、不言而喻。

二、“翻旧账”型 成长中的初中生犯错误在所难免，如果班主任的“账本” 上总是记着他们的缺点和失误，并且时不时地翻出来对他们 进行所谓的“再提醒”，就会极大地挫伤学生的自尊心、自 信心，让他们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心 理。尤其是初三，学生升学的心理压力和班主任担任毕业班 的工作压力逐渐增大，所以在这特殊的时期、特别的阶段， 容易因心里着急而采用“翻初一、初二旧账”的方法教育犯 错学生，从而造成新的矛盾。很多班主任老师对这样的话似 曾相识：“我早就告诉过你不要这样……”“上次那件事儿， 我说过n遍了，你就是不长记性……”而类似这样的话恰恰也是跟学生翻旧账时常见的开场白。

很多时候当一名学生的学习状态不太好，几次小测验的 成绩都不理想。于是，班主任开始“翻旧账”：“以前成绩 下滑就是因为上课开小差，不认真听讲造成的。平时提醒、 督促你不听，现在怎么样，成绩下降了吧……”同时一边抱 怨其从进初一就不听班主任话，一边又把学生以前学习上犯 下的种种过错数落一遍。班主任这种翻旧账的习惯经常会把 学生弄得无所适从、苦不堪言，自信心更是荡然无存。

所以班主任在教育学生时应该就事论事、勿翻旧账。学 生犯错，如果班主任在过去曾经跟他们讲明道理了，就应该 翻过这一页。就算学生再犯类似错误，班主任也要就事论事， 而不要出现一个问题，就连根拔起翻旧账，把问题无限延伸， 新帐老账一起算。过去的事已经成为过去，班主任不要总是 记着学生以前不对的地方，这样会让学生感觉在班主任面前 永远无法翻身。学生正处在不断学习、成长的过程中，称职 的班主任要学会原谅学生的过错，宽容学生的缺点，努力帮 助学生改正错误，不断进步。

班主任尤其是不要在不明原因的情况下，就想当然把学 生的这次错误与以前的联系在一起，并美其名曰：善意的提 醒。正确的做法应当是遇到一个问题解决一个问题。同时班 主任还要不断发现学生的点滴进步，并给予学生充分肯定， 帮助他们重新树立信心、下定决心、保持恒心、永葆爱心。

三、“损面子”型平心而论，现在的学生尤其是个别独生子女其个性、自 尊心都很强，如果在教育过程中对其进行伤“面子”的批评， 轻则会当着班主任的面摔桌子砸板凳，重则会与班主任当面 顶撞，更有甚者为了维护自己的“面子”不惜与班主任作对 到底。所以在教育学生中，一定要对学生的所作所为调查清 楚，以事实为依据，以原则为准绳。对犯错误的学生，作为 班主任应该顾及到他们的脸面，在批评的时候要看场合，给 学生留足面子，让他们能够下的了台。

记得一次课间，我去初二年级的一间办公室，刚好遇到 一位班主任当着整个办公室的其他教师严厉批评着一名女 学生，原因是学生在课上吃东西，那名学生的家长也被叫来 了，而且帮着班主任在旁边“煽风点火”，时不时插上几句 以增强“效果”。这时教英语的老师捧着一叠作业进来，马 上也加入了数落这名学生的行列中来。当着这么多教师的面， 无论班主任、英语任课教师还是其家长，没有给女学生留些 许“颜面”，犯错的女学生就算是“女汉子”也受不了，只 见她猛然蹲下，“哇”的一声嚎啕大哭起来…… 作为一名班主任，我能理解这几位“教育者”的心情。

但是对于那位班主任的表情和谈话态度，我不敢苟同。那种 严厉的样子，让学生望而生畏。已经是初中的学生，班主任 应该顾及他们的自尊，凡事从学生的角度来考虑问题、解决 问题，和学生站在同一高度，才更能体会到他们的心情，这 样交流起来才会更流畅有效。这一幕给我们班主任敲响了警钟：教育学生要顾及其感受，有话好好说，有理不在声高， 坚决杜绝当着他人的面严厉教育学生。

学生犯下错误，或是偶尔提出无理要求时，作为班主任 要知道，教育学生的最终目的是让学生认识错误并改正错误， 而不是让学生无地自容、“无脸见人”。尤其是在公共场合， 学生在其他人面前犯错时，可以先用温和的语言进行教育， 用商量的语气制止他们的错误行为。一定不能用粗暴的方式 对待学生，不给学生留一点余地。这样做只会挫伤学生希望 谅解和宽恕的心情，从而产生破罐子破摔的思想而走向反面。

所以正确的做法是在“无人处”与学生讲道理，让学生明白 自己的错误。只要不是必须立即制止的错误，一定要给学生 留足面子，过后可以再换个机会、换个地点“私下育生”。

四、“作对比”型 印度思想大师奥修说：玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花， 只要去看，不要比较。每个学生都是上帝送给教师独一无二 的礼物。因此，我们做班主任的必须明白一个事实：学生天 生就有差别。我们首先要承认这个差别，然后在学生原有的 基础上帮助他们进步。在教育学生时，我们可以拿他们的今 天和昨天比，拿他们的成功和失败比，一定不能拿这名学生 的短处和那名学生的长处比，那样只会给学生造成一种不健 康的心理。做班主任的始终要坚信这一点：只要我们的学生 努力了，那就是最棒的、最优秀的。

总是拿不同性格的学生进行比较，会让学生感觉很不好，甚至会厌恶，你让所谓表现差的学生学习所谓优秀学生优秀 的地方，往往你会发现，学生并不会进步多少，反而会和你 的师生关系越来越僵。诚然，在教育学生中采取比较式激励 的方法在刚开始的时候，会让孩子产生奋发图强的冲动，但 是班主任如果不厌其烦的总是“老生常谈”，学生听多了比 较式的话，反而会产生自我合理化的错误思想，其实质就是 自我放弃。试想假如一名班主任总是盯住学生的缺点，拿他 们的不足和别人的长处去比，学生天天接受到的都是不如别 人的信息，长期下去，学生的意志就会被摧毁，造成自我价 值感不足在比较的过程中，同时落后的学生会觉得所有的批 评指责都是因为对方而来，这样容易产生“羡慕嫉妒恨”， 这就破坏了学生之间的良好关系。本来可能只是学习不好的 问题，现在又多了一项：对同学不友好。所以班主任一定要 深刻领会“尺有所长、寸有所短”的道理，把每一名学生都 要当成自己的“小苹果”去爱护、去关注。

哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳博士说：“每个儿 童都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不一样。”他 在上世纪80年代提出的多元智能理论，在全球教育界引起了 强烈的反响。他说：“人类的智能是多元的，每个人生来都 拥有语言文字、逻辑数学、视觉空间、肢体运动、音乐旋律、 人际交往、内省、自然观察等八个方面的智能。但这八种智 能在每个人身上的分布是不均衡的，有的人可能有一些智能 很突出，而另外一些智能差强人意。”所以我们班主任要用多元的眼光去看待和评价每一名学生，并引导他们积极主动 地去发展自己擅长的那部分，杜绝学生之间的“恶性对比”， 而这也正是现代教育发展的方向和目标。

·与岁月有染· 每个女孩子的记忆中，总是会封存着一个关于白衣少年 的片段。清眉皓齿，指尖修长，白色的纯棉衬衫，衣袂翩然。

那时，我们十五六岁，总是喜欢站在天台的顶端，远远 地看着篮球场上少年的身影，然后把一封写得悠长的信偷偷 夹进他的书里，若无其事地从他身边经过，闻见他白色的衬 衣上淡雅的柠檬香。如今，时过境迁，岁月已经过滤了青春 的痕迹，只剩下周围那些体态略显臃肿、有些邋遢的同事。

于是告诉自己，从此再也没有人，能将白衬衣穿得如那十六 岁少年般好看。

偶然在街上看见穿白衬衣的少年，会停下脚步，目光随 着他的身影游走，同事在一旁笑我的少女情怀。其实，这只 是对曾经岁月的一种纪念，白衣少年，也只是那段记忆中不 可磨灭的符号。

其实，有的时候，连自己也说不清楚为什么会有这样莫 名的情愫，只是微微记得与儿时外婆讲的童话故事有关—— 白马王子，带你回家。

这终究是怀念。时光匆匆逝去，看到自己的青春从心中 最柔软的地方淌过，偶尔内心会不经意地一怔——那是曾经 辉煌的、精彩的片段。但这样的片段总是过于短暂，从年少时的不惜为之倾尽所有的付出，到现在淡然地与自己爱的人 讲述那段年华，才明白，尽管有很多错过与偶然的擦肩而过， 那段与白衣少年有染的岁月却会一直铭刻在生命中。

你是谁的白衣少年，有修长的指尖，衣袂翩然，与岁月 有染？