有效关注生活走出习作困境|

有效关注生活走出习作困境

所以，引导学生关注生活，首先要摘掉“有意义”这个 紧箍咒，让学生放开手脚去观察、记录生活———就算是鸡 毛蒜皮的生活小事，只要写得有意思，也可以算作文。比如 这篇习作：
不幸的午餐 桃源县实验学校四年级117 班罗梓烨 “啊，我亲爱的美味，你终于来了！”饥肠辘辘的我接过外婆送来的午餐迫不及待地打开盖子。

“亲爱的外婆，I love you！这是我最爱的排骨！” 我一边大叫一边把排骨塞进嘴里。

“排骨？”正在看《马小跳》的詹帅把书一扔，直奔排 骨，“真香，给我一块吧。”我还没来得及回答，他的手已 经毫不客气地伸进了饭盒。

“喂，帅哥，注意点形象。你的爪子可没洗呢。”我没 好气地提醒他。

“人为财死，鸟为食亡，我为排骨不要形象。”他把排 骨嚼得咔咔响，模糊地嘟囔着。

哎，遇到这样的人我只剩无可奈何了。

“什么好东东？我也要。”洗碗回来的邓少邦猛扑过来。

我忙捂住饭盒：“你不是刚吃饭吗？这可是我的午—— —餐。” “学校那饭菜能好吃吗？我都吃了一个星期的食堂了， 可怜可怜我吧。”能说会道的邓少邦又开始发挥他的特长， “再说，你又不是那种小气鬼。” 谁叫我有一颗菩萨心外加爱戴高帽子呢，我只好乖乖递 上排骨投降。

“有好吃的怎么能少得了我？”好吃的唐晴不知从哪里 冒了出来，“在走廊那头我就闻到了非同寻常的香味。”哎， 没办法，谁叫她有比狗还灵的鼻子呢。还没来得及阻拦，我 可怜的排骨已成了她口中的美食。“罗梓烨，你外婆做的菜比我妈妈做的好吃一千倍。” 邓少邦继续拍马屁。另两位不住地点头。

看着碗里所剩无几的排骨，我瞪了他们一眼：“你们倒 是很好地解释了一个成语。” “哪个？”三个人异口同声。

“如狼似虎。” 三人毫无反应，仍狼吞虎咽。

哎，不幸的午餐啊！ 二、关注生活：从“练慧眼”到“育慧心” 怎么关注生活？当然得睁大眼睛去观察。于是，我们热 衷于教给学生观察方法，比如“五觉法”，强调多感官参与；

“整体部分法”“移步换景法”，强调观察有顺序———这 没错。拥有一双慧眼是关注生活的基础，但更重要的是要有 一颗慧心。慧眼只能用来“观察”，有慧心才能有所“发现”。

我们常说：“生活不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。” 获取习作题材，说到底，靠的是“发现”，不是“观察”。

心灵麻木、思维迟钝的人，即使眼睛好，耳朵灵，不一定善 于“发现”，因为他们眼中的生活是苍白、乏味的；
海伦· 凯勒两眼失明，两耳失聪，却成为了著名作家，书写出了一 片光明。海伦·凯勒写作靠的是什么？靠她那颗敏感的心。

所以，要让学生有效关注生活，别仅仅传授观察大法， 请培育孩子的慧心吧：引导他们用智慧去点燃，用书籍去浸 润，用情感去浇灌。让他们带上这颗慧心关注生活，他们才会发现更多的细节，才会产生与众不同的感受，才会生发联 想与想象，才会投入最真挚的情感。这样，他们的表达才会 如此灵动：
秘密 乐清市虹桥镇第一小学五（5）班万奕含 妈妈说我捡来的/ 我笑了笑/ 我不想说出一个秘密/— ——怕妈妈伤心 我知道/ 爸爸姓万/ 哥哥姓万/ 我也姓万/ 只有妈妈姓 姜 谁是捡来的/ 不说你也明白/ 嘘! 我会把这个秘密永远 藏在心中 多么童真的发现，多么有爱的一幕，正像叶老所说的， “活泼泼”的，带着童心，带着灵气，带着温度。

三、关注生活：从“小天地”到“大视野” 关注生活，要从关注自己，关注身边的人、事、物开始。

但小学生毕竟是小学生，大部分时间都在家庭、学校两点一 线间穿行，生活经历相当有限。所以才会有孩子同一个素材 执著地从三年级一直写到六年级，才会有那么多不约而同的 “捡票子”“让位子”“背孩子”…… 为了丰富学生的生活，引导学生跳出乏味生活的“小天 地”，很多老师想方设法地搞活动作文。这样做的好处是可 以立竿见影———孩子们兴趣浓，人人都有话可写，而且便 于老师细致指导。但弊端也不容忽视：一是大家“一二一，齐步走”，走的都是“套路”，难以彰显个性，造成孩子习 作千篇一律、毫无新意。二是这种人为制造的“生活”，给 孩子强烈的情感体验，习惯了这种强刺激，容易让他们对生 活中那些平凡的小事视而不见。

要让学生关注生活时拥有“大视野”，窃以为最好的方 法还是引导他们主动融入生活的方方面面，多角度全方位体 验生活。除了校园生活、家庭生活，可以引导他们亲近自然， 与动植物为友，和山川做伴；
也可以引导他们走向社会，关 注媒体，关注新闻，关注热点事件，每天利用几分钟分享自 己发现的“新闻”，发表自己的看法。还可以引导他们沐浴 书香，在作家记录的缤纷世界中行走，从阅读中汲取营养， 润泽心灵。

四、关注生活：从“勤发现”到“勤动笔” 引导学生关注生活，丰盈了习作的源头活水，文章真的 就“活泼泼地昼夜不息”吗？这句话对作家来说应该是成立 的，但对小学生来说可能未必。体验和发现生活是一种输入， 要把摄取的众多生活信息转化为文字输出，对小学生来说绝 非易事。生活中那些零散的、跳跃的、立体的信息，需要经 过比较复杂的筛选、加工、逻辑组合才能形成别人能理解的 文字表达，只有经常练笔，不断重复“摄取———叠印—— —筛选———组合———表达”的过程，习惯成自然，这种 转化才会比较流畅。

再者，从生活中积累素材是需要日积月累的。有些发现可遇不可求，有些感受仅反映当时的心境，有些灵感稍纵即 逝，“好记性不如烂笔头”这句话在观察生活、积累素材时 尤其适用。唐朝诗人李贺带着“锦囊”随时记录见闻感受， 虽然只活了27 岁，却留下了230 多首好诗；
蒲松龄在大路 边摆歇脚摊，不收钱财，只求路人讲个奇闻异事，写出了不 朽的作品《聊斋志异》；
乌克兰作家肖洛姆·阿莱汉姆小时 候流着眼泪辑录后母责骂他的污言咒语，后来，他作品中不 少咒骂和尖酸刻薄的话，都是从这“后母的词汇”里查出来 的。

强调孩子勤动笔，引导他们坚持写日记、周记或制作资 料卡片，用笔把生活中的发现及时写下来。这样坚持的结果 一定会是奇迹。