高中信息技术课程中问题情境的设计系统发展_高中信息技术课程

高中信息技术课程中问题情境的设计系统发展

可以说，“问题情境”与学生的学习内容有着密切的关 系，在创设问题情境时，需要与学生的认知程度一致，注重 激发出学生的认知冲突，让他们积极主动地探索问题。在学 生产生兴趣后，教师可以帮助学生搭建起桥梁，让学生掌握 问题的解决方式，真正地进入学习情境。

在高中信息技术课程中设置问题情境，能够让学生产生 浓厚的学习兴趣，让学习活动变得有趣、简单，提升学生的 满足感。此外，在信息技术课堂之中，发现问题、解决问题 也是学生获取新知识的重要手段，高中信息技术新课程改革 标准中也明确地提出：真正的教学活动不是为学生单纯传达 知识，而是要创设出问题情境培养学生的学习热情，提升学 生的学习能力。学习情境与问题情境有着密切的关系，在具体的学习过程中，问题往往无法发现，必须要产生在具体的 情境中，脱离了情境的问题是无法起到教育效果的。

2 高中信息技术课堂中问题情境创设的常见问题 与教学重点不符 创设“问题情境”的根本目的就是帮 助学生更好地掌握学习难点与重点，为学生的发展提供机遇。

因此，“问题情境”必须是要为教学目标与课堂教学服务的。

但是，很多教师创设“问题情境”仅仅是为了活跃课堂教学 氛围，忽略了本质。

形式化问题严重 “问题情境”是教师为了顺利完成教 学问题，采用师生交流、生生互动法来解决的一种模式。“问 题情境”不能脱离学生的生活，应该具有生活化与信息化的 特征，引导学生主动思考问题，寻求问题的解决模式。但是， 很多教师并未考虑到这一问题，仅仅是为了“情境”来“创 设情境”，这是无法提升学生问题意识的，还有可能带来反 效果。

问题的广度与深度不足 如果“问题情境”的设计完全 没有难度，是无法让学生产生探索欲望的，久而久之，反而 难以集中学生的注意力，浪费教学时间。

3 高中信息技术课程中“问题情境”的设计方式 如“图片信息加工”这堂课的教学难点是“路径转化、 图层使用、选区转化”，教学重点是“路径绘制、特殊画笔 的设置”。为此，可以选择生日贺卡的制作为问题情境，先 利用多媒体为学生展示贺卡的制作方式，让学生欣赏一些美丽的贺卡，突出这一课的重点与难点，再让学生使用材料自 己完成。这既可以帮助学生掌握重点与难点，还可以提升学 生的动手能力。

“问题情境”的创设要尊重学生的兴趣与经验 在高中 信息课程之中，创设“问题情境”的根本目的就是为了帮助 学生解决生活中遇到的相关问题，因此，“问题情境”的创 设需要以学生的学习兴趣和已有经验为出发点，与一定的问 题相连。

把握好情境与相关知识的联系 在高中信息技术中创设 “问题情境”的主要目的是帮助学生建立新知识与就知识的 桥梁，让学生掌握问题解决的方式。情境仅仅是一种手段， 考虑到这一目的，“问题情境”的创设必须要与学生所学知 识有密切的联系，能够提升学生发展问题以及思考问题的能 力。如果情境与知识无显著关联，是无法实现育人效果的， 反而会干扰正常的教学秩序。

如在“视频信息加工”这一课中，不仅要强化技能训练， 还要让学生了解视频与动画之间的联系和差别。高中阶段的 学生已经接触过大量的动画与影视，他们对这一个板块有着 浓厚的情趣，“问题情境”的创设是十分简单的。但是，在 创设情境时必须要把握好情境与知识之间的联系，为此可以 找一些模拟人类生活与大自然的动画和视频，让学生进行思 考与概括。

4 高中信息技术课程中“问题情境”的创设步骤问题准备阶段 创设“问题情境”的前提就是准备问题， 好的问题需要兼具现实性、典型性以及开放性特征。现实性 即问题要与学生的生活有密切的关系;典型性即一个问题需 要具有多重理论知识，能够让学生接触到多种知识;开放性 强调学生从不同角度来分析，寻求出多样化的解决方案。

问题呈现阶段 “问题情境”的创设需要具有灵活性、 新颖性与创造性，既可以使用传统媒体进行创设，也可以利 用新媒体。在问题确定好之后，即可利用多种形式呈现在学 生的眼前。问题的呈现需要具有故事性与叙事性特征，还应 该具备一定的矛盾性，开拓学生的思维。

问题讨论阶段 在呈现出问题之后，可以让学生针对问 题发表出自己的见解。此时，教师不能干预学生，避免影响 学生的思维方式。在讨论阶段，学生存在的各种问题就会暴 露出来，无论学生表达出怎样的见解，教师都不能打断，更 不能挖苦、讽刺。

问题点评阶段 点评是核心阶段，在完成讨论后，教师 需要针对学生的不同观点进行补充，委婉地指出学生的问题， 补充学生没有回答出的观点。抓好点评阶段能够补充学生的 意见，达到活跃思维、开拓视野的作用。最后，由教师引导 学生对问题的意见进行分层、归类、凝练与提升，加深学生 的印象。

总结反思阶段 在完成点评之后，教师还需要统一总结 学生的意见，凝练出具有深度的理论，将新理论与学生以前接触过的知识衔接起来，如果课堂时间许可，教师还能够引 导学生来总结课堂中的讨论结果，分析学生的主要观点，让 学生进行反思。通过这五个阶段，既能够让学生全面掌握知 识，体验到学习与探究的乐趣，还能够发展学生的元认知能 力。

5 结语 总而言之，“问题情境”的设置把学生熟悉的情景和学 习内容有效结合起来，教师在课堂上通过情境设置提出问题、 解决问题，可以有效提升信息技术课堂的趣味性，让信息技 术课堂不再单调、枯燥，并充分调动起学生的参与兴趣。在 这一过程中，教师必须要根据教学目的与学生的发展需求， 科学合理地设置问题，问题需要具备针对性、趣味性，鼓励 学生去分析、去讨论，为学生留出一定的空间，给予他们必 备的指导与支持，提升他们的探究能力，促进他们的健康成 长。

参考文献 [1]曹萌.高中信息技术课程教学中问题情境创设的策 略[J].教育导刊，2013（2）. [2]宋小霞.基于问题情境创设的高中信息技术教学策 略[J].中学教学参考，2014（33）.