青少年身心发展的规律有【浅谈针对青少年身心发展特点及规律进行有效教学的策略】

浅谈针对青少年身心发展特点及规律进行有效教学的策略

摘 要：
青少年身心发展特点规律；
有效教学；
策略 众所周知，教育是有目的的培养人的活动，教育规 定着人的发展方向。而作为教育核心环节的学校教育给人的 影响则更为全面和具体。在新课改倡导“以学生为主体”的 背景下，学校教育应该充分发挥其重要的作用，关注对青少 年心智的成熟、健全性格的培养。在青少年身心发展的这一 关键期，进行及时而有效的教学，以达到最优教学效果。而 在教学实践活动中，如何针对青少年身心发展特点及规律进 行有效教学就成为一个必须面对的问题，在讨论这个问题之 前，我认为有必要先了解一下青少年身心发展的特点及规律 等问题。

一、 青少年身心发展的特点及规律 青少年身心发展具有阶段性特点。任何一个特定阶段的出现不取决于年龄而取决于智力发展水平。皮亚杰在具体描 述阶段时附上了大概的年龄只是为了表示各阶段可能出现 的年龄范围。事实上由于社会文化不同，可文化相同但教育 不同，各阶段出现的平均年龄有很大差别。

青少年身心发展具有个别差异性特点。每一阶段都有独 特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特 点。

青少年身心发展具有顺序性特点。美国心理学家柯尔伯 格证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也 具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到 世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。这对于教育工作有 非常重要意义。[1] 二、 有效教学 有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要 是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步 或发展。教学有没有效益，是指学生有没有学到什么或学生 学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师 教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没 有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无 进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。[2] 三、针对青少年身心发展特点及规律进行有效教学的策 略 以上，我简要介绍了一下青少年身心发展特点及规律、有效教学等相关问题，下面我来谈一下针对青少年身心发展 特点及规律进行有效教学的策略。

1．量力施教，适应青少年身心发展的阶段性特点。

王守仁曾提出“量力施教”的教学理念，主张教育要“随 人分限所及”要依据学生的接受能力给予适当的教育，顺应 儿童身心发展的特点。[3]推至现代，这种理念依旧适切。

青少年身心发展的阶段性就要求量力施教，教师在教学当中， 所传授的知识必须充分尊重青少年各个阶段的接受能力，不 能急功近利。在课堂教学实践中，教师要依据学生不同的阶 段特征，进行教学设计。在学生抽象思维占主导的青少年时 期，教师要充分利用多种教学资源，创设情境，充分激发学 生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。而在学生形成独立 人格之后，具有一定的独立性诉求，具有自己的独创性思维 之后，教师在课堂实践时，就要转变教学策略，顺应学生身 心发展的阶段特征。在该阶段的教学实践中，教师应充分发 挥学生在课堂中的主体地位。该阶段可以合作探究的教学方 式，讨论交流，形成自主学习的习惯，培养学生独立思考的 能力。

2．因材施教，适应青少年身心发展的个别差异性特点。

青少年的身心发展在不同的阶段有差异，在同一阶段， 不同的个体也有所差异，这与一定的遗传因素、家庭因素等 有关。因此，教师在教学的实践活动中要充分考虑青少年的 个体差异，因材施教。在课堂教学实践中，教师要充分考虑到个体差异，针对不同学生的差异设计不同的问题，力求让 每个孩子有所学，有所收获。教师应该充分尊重每一个学生， 让不同的个人体感受到教师相同的关爱，参与课堂，而不会 因为成绩不好等因素就成为课堂的旁观者，被疏离甚至抛弃。

教师要有一双善于发现学生优点的眼睛，教师要针对学生身 上的闪光点，进行教学实践，力求最大化地发掘学生的潜力， 以期在最短的时间内达到最好的教学效果。使人尽其才，每 个个体都有所学，有所收获。

3．循序渐进，启发诱导，顺应青少年身心发展的顺序 性特点。

《学记》的教育原则之一即为：即时施教，当其可之谓 时，时过而后学，则勤苦难成。也就是说，要按学生的年龄 特征和心理状况，安排适当的教学内容。[4] 教师必须针对 学生的身心发展特点有意识地安排教学内容。在课堂教学实 践中，教师要充分考虑学生身心发展的顺序性特点，教学内 容的安排由易到难，由感性思考到理性思维。在具体的教学 实践中，要因势利导，顺应学生接受信息的规律，一步步地 引导学生，将学生脑中形成的片面的感知，一步步地提升到 全面的总结，形成理性的认知。让学生一点一点的积累，一 步一步地提高。、教师因势利导，以实现有效教学，让学生 一步步有序成长。

结论 总之，教育要面向全体学生，尽量满足全体学生的诉求。学校教育要充分发挥其应有的作用，对处在青少年这一关键 时期的学生，给予正确的引导，采用适当的教育方式，在充 分考虑青少年身心发展的顺序性、阶段性、个别差异性等特 点的前提下，安排恰切的教育内容，即时施教、量力施教、 因材施教，以最有效的教学方式，达到最优教学目标。

参考文献：
[3]孙培青．中国教育史[M]．上海：华东大学出版 社，2000：245-246. [4]孙培青．中国教育史[M]．上海：华东大学出版 社，2000：94.