【信息学奥林匹克竞赛学案导学教学模式探究】学案导学教学模式

信息学奥林匹克竞赛学案导学教学模式探究

1.诱导——提出问题 四环导学第一步是诱导：提出问题。教师联系生活中的 案例提出问题，创设问题的情境，目的是激趣导情。问题的 提出要贴近生活，具有趣味性。教师通过诱导方式激发学生 的学习兴趣，调动学生学习的积极性，明确本节课的学习目 标和学习任务，让学生主动参与到课堂教学中来。

2.引导——分析问题 四环导学的第二步是引导：分析问题。教师质疑置问， 引导学生依案探知。对于学生可以依案探知独立完成的问题， 教师只需明确将教学任务布置给学生完成，学生依案探知、 自主学习后进行汇报、总结。教师了解学生的学习情况后需 肯定学生的学习成果，并给予适当的鼓励和表扬。对于教学 过程中出现的重点问题，教师质疑置问，并且加以引导，引 导学生进行问题分析，然后学生再进行依案探知。重点问题应该重点对待，学生依案探知、自主学习后，教师针对这部 分知识的核心问题加以提问，检查学生对重点知识的掌握情 况，如果学生掌握得有偏差，需要教师及时地引导，加以分 析，帮助学生掌握这部分知识。

3.疏导——解决问题 四环导学的第三步是疏导：解决问题。精讲点拨、释疑 破难是在学生自主学习、自主探究、合作学习之后，教师根 据教学内容的重难点和学生在自主学习、自主探究、合作学 习过程中遇到的困难，进行精讲点拨，加以疏导，解决问题。

教师在疏导过程中，注意要做到以下几个方面：首先，语言 言简意赅，内容要精讲点拨；
其次，教师应根据学生在“先 学”过程中遇到的困难有针对性地精讲点拨，切忌面面俱 到；
再次，教师疏导时，精讲点拨、释疑破难不是教师从头 讲到尾，应具有启发性，学生经过教师的疏导后能独立自主 解决问题；
最后，学生在教师的疏导下，最大限度地发挥潜 能，调动主观能动性，拓展解决问题的思维，提高自主学习、 自主探究的能力。

4.指导——深化问题 信息学奥林匹克竞赛中开展“学案导学”教学模式是一 种教学方法与学习方法的新尝试。它改变了传统教学模式， 实现教师由“教”向“导”的转变，学生由“要我学”向“我 要学”的转变，调动了学生学习的积极性，使学生主动参与 到课堂教学中来，提高了学生的自主学习能力，有利于学生养成终身学习的习惯。信息学奥林匹克竞赛“学案导学”教 学模式同时也提高了教师的专业知识和科研能力，提高课堂 教学效率，实现高效课堂。

摘 要：信息学奥林匹克竞赛课堂教学如何提高课堂 效率，改变学生的学习方式，有效地提高教学质量，“学案 导学”教学模式提供了可供借鉴的教学方法。

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503 （2015）19-0048-03 进入21世纪以来，高效地培养高素质的人才是各国教育 关注的焦点。党的十八大明确提出要“深化教育改革，全面 实施素质教育”。信息学奥林匹克竞赛是教育部和中国计算 机学会举办的一项益智性的竞赛活动，每年为国家选拔出许 多优秀的计算机人才。然而，信息学奥林匹克竞赛开展情况 不太乐观，同时，信息学奥林匹克竞赛教法、学法单一，使 教学效果大打折扣，目前，处于一种尴尬的地位。因此，信 息学奥林匹克竞赛课堂教学如何提高课堂效率，改变学生的 学习方式，有效地提高教学质量，成为一线教师所要研究的 重要课题，理应积极探究其教学模式改革。

一、信息学奥林匹克竞赛“学案导学”教学模式设计全国和谐教学法研究会理事长、天津市教科院基础教育 研究所王敏勤教授曾经说过，“课改进入深水区，改到深处 是模式”。那么，什么是教学模式呢？教学模式可以理解为 开展教学活动的一整套方法论体系，它实质是在一定的教学 思想或教学理念指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结 构框架和活动程序。

信息学奥林匹克竞赛“学案导学”教学模式是在“尊重 学生，相信学生，全过程放手让学生学”的教育理念指导下， 以学案为载体，以教师的“诱导”、“引导”、“疏导”、 “指导”四环导学为主要教学方式，以学生的自主探究、自 主学习、合作学习为主要学习方式，以提高自主学习能力为 目的，师生共同完成教学目标，达到高效课堂的一种教学模 式。

信息学奥林匹克竞赛“学案导学”教学模式的学案既是 学生学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。相对于教 案而言，信息学奥林匹克竞赛学案不同于教案，它是教师在 充分了解信息学奥林匹克竞赛大纲、教材内容和学生学情的 基础上，根据教学大纲要求、教材内容和学生特点，从学生 学习角度出发设计出指导学生进行探究、自主、合作的学习 方案。学案不是教科书的翻版，也不是教材习题的汇总，而是侧重指导学生的学习方案，目的是提高学生的自主学习能 力，它是指导学生学习信息学奥林匹克竞赛的学习方案。

该教学模式分为课前、课中、课后三个阶段。如图1， 课前预备知识自主学习阶段，学生根据教师预先设计好的学 案进行预备知识的依案自学，教师根据本节课学习内容进行 学法指导，帮助学生掌握正确的学习方法，通过预备知识检 测实现预备知识学习反馈，便于学生带着问题到课堂上解决。

课中导学的组织与实践阶段是信息学奥林匹克“学案导 学”教学模式的核心部分，通过教师活动和学生活动完成创 设情境、激趣导情→质疑置问、引导探究→精讲点拨、释疑 破难→拓展创新、总结归纳→达标检测、评估学习五个步骤 的教学活动。

课后巩固提高阶段，教师根据课中达标检测、评估学习 的结果，进行课后作业布置，目的在于反馈调整，巩固提高。

学生根据学案提供的课后习题进行自主学习，遇到问题可以 查阅教材、辅导书，也可以上网和老师、同学进行在线交流。

教师通过建设和维护信息学奥林匹克竞赛学习群，进行在线 答疑，帮助学生，进行课后辅导。wWW.dYLw.Net