创新思维语文七下 语文阅读教学中学生创新思维的培养

语文阅读教学中学生创新思维的培养

摘 要：
创新思维 ；

阅读教学 ；
观念；
质疑 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭 动力。”创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。

培养学生的创新思维、发展创新能力，是学科教学的灵魂， 是新课程改革的重要组成部分，是现代教育的出发点和归宿。

小学语文 “它是一门极富情感、极具个性、极易激发想象 和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新思维方面 有独特的作用”。因此，小学语文阅读教学中学生创新思维 的培养就尤为重要。具体说来，其做法是：
一、创设良好的学习情境，激发创新的兴趣。

课堂阅读教学是学校创新教育的主渠道。教师要遵循儿 童的认知规律，掌握儿童的生理和心理特征，创设一个宽松、 愉快、融洽的学习氛围。采取讲故事、师生竞赛、交流讨论、 游戏、猜谜语、动手操作、多媒体教学等形式来激趣，让学 生感悟到每节课都是新鲜的、有趣的，使学生的大脑都能处 在积极的兴奋状态中，学习兴趣达到异常的浓厚，思维的活 跃趋近于饱和，知识的掌握就更牢固，学生的创新思维容易开启。这就要求教师要认真地挖掘教材，结合本班学生的知 识、能力的实际，找准切入口，抓住教学重点，灵活地采取 不同的教学方法。让学生在轻松、民主、和谐的情境中产生 创新的机智和热望。

二、创设质疑的学习氛围，打开学生创新的心扉。

古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，以 思维训练为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题， 是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、创 新学习的一种行之有效的方法。教师要把学生真正推到学习 的主体地位，就必须尊重学生，发挥学生的主体作用，为学 生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围。因此，阅读教学 中,只要我们科学引导、启发想象,鼓励学生敢想、敢疑,重 视学生质疑能力的培养,就能够开拓和发展学生的思维,培 养学生的创新思维能力。

1、学生的疑问是积极思考的产物，能提出问题是创新 求知的表现。教师要鼓励学生提出问题，哪怕学生提出的问 题是奇奇怪怪、不着边际的问题，教师也不要嘲笑、讽刺提 问的学生。相反，教师要尽量给学生探求的满足，对他们所 提出的问题给予回答。如预习《草船借箭》后，我让学生提 问。有一学生提出了这样一个好笑的问题：“周瑜是都督， 掌握着军队，诸葛亮不过是一个足智多谋的臣子。周瑜妒忌 诸葛亮，何必要设计陷害诸葛亮呢干脆派几个兵士把诸葛亮 杀了就是！”我听了学生的质疑以后，及时地表扬了提问的学生。然后，我讲述了三国时的历史背景。让学生知道：周 瑜是吴国的都督，诸葛亮是蜀国的军事家，他们生活在不同 的国家，所以周瑜不能轻易杀掉诸葛亮，更何况诸葛亮是蜀 国的足智多谋的军事家呢于是，学生心悦诚服地接受了我的 见解。

2、 对学生的提问，教师不仅要多鼓励，还要重视对他 们进行正确的引导， 进一步教会他们思考和提问。因为学生受原有知识水平 的限制，不能像科学家那样完全独立地发现问题、提出问题。

学生质疑问题的能力还需教师的引导和扶持。如教学课文 《田忌赛马》时，教师在出示课题后，让学生质疑：“看着 这个题目，你们想知道些什么”学生哑然。随后，教师引导 学生根据田忌赛马的对象、次数、方式、结果提问。教师话 音刚落，学生很快就提问：“（1）田忌跟谁赛马（2）田忌 一共赛了几次马（3）田忌每次用怎样的方式赛马的（4）每 次赛马的结果是什么（5）田忌赛马告诉了我们什么道理” 真 是纸糊的窗子——一戳就穿。教师引导学生积极地思考，让 他们在质疑中提出深刻性、创造性的问题，促进学生的创新 意识得以循序渐进的提高。

三、拓展思维空间，加强创新思维。

创新思维的本质特性是求异性思维。求异思维又分为逆 向思维和发散思维。在语文教学实践中，教师着眼于培养学 生的创新思维，就得挖掘教材的广度和深度，注重知识的前后迁移，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，扎实地培 养创新思维。

1、逆向思维的训练。由于小学生身心处在发展阶段， 所以小学生感知和思考问题以顺向思维为主。教师有意识地 设计逆向思维的训练，有利于学生创新意识的诱发和形成。

让学生从不同的立足点分析同一个问题，会产生不同的答案， 甚至会出现相反的答案。如在一次语文活动课中，针对《愚 公移山》这篇寓言，以“愚公愚蠢吗”为内容，让学生开展 了实话实说争辩会。在讨论会上，同学们滔滔不绝，各抒己 见，最后形成了共识。学生认为愚公既值得颂扬又愚蠢。愚 公之所以值得称赞，是因为我们看到在愚公身上有一种征服 和改造自然坚定不移的斗争精神。愚公之所以愚蠢，是因为 他蛮干不巧干，不用搬家这种简便的方法来解决家人受大山 阻塞的困难。愚公移山的作法实在愚蠢，愚公移山的精神确 实可佳。我就这样辩证地训练了学生的求异思维。

2、发散思维的培养。发散思维也叫多向思维、多触角 思维。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读 是发展思维的重要途径，“一问多答”是培养学生发散思维 的有效方法。教师引导学生多角度审视，寻找不同解题答案， 有利于培养学生思维的敏捷性、创造性。如在教学《将相和》 中的负荆请罪这个历史故事时，我巧妙地设计了一个问题：
请你完整地分析廉颇这个人物。真是一石激起千层浪。同学 们踊跃交流讨论，找到了三个答案：一是廉颇武艺高超，作战骁勇。二是廉颇勇于认错，知错就改。三是廉颇居功自傲。

这样让学生释疑，加强学生合作学习，激活学生思维，培养 学生的创新意识。

总之，创新思维的培养，需要教师在语文课堂教学过程 中，以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，积 极倡导学生合作、探究的学习方式。发挥学科优势，尽可能 地创造机会，让学生参与实践，注重创新思维的教育，促进 学生主体性发展，这样,我们才能在提高语文教学质量的同 时很好地培养学生的创新思维能力。

注：这篇文章2009年8月获重庆市教育学会二等奖。

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