[点石成金五招揭谜浅谈语文教师点拨的艺术]什么石成金

点石成金五招揭谜浅谈语文教师点拨的艺术

教师必须要充分发挥“平等中的首席”的作用，既要尊重学 生的主体地位，又要因势利导，点石成金，拨云见日，这才 是教师引导点拨的最佳境界。教师点拨的妙招：一是纠正， 二是补充，三是追问，四是拓展，五是提升。

萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读教学 中，学生也是需要引导点拨的鲜活的生命个体，学生的阅读 是在教师引导下的阅读，离开教师的引导与点拨，学生的阅 读必然是肤浅的。所以，教师的引导与点拨是阅读教学的前 提和基础。

现代教学理论认为引导就是因势利导，这就要求教师要 有极其敏锐的观察力和判断力，要善于抓准时机，抓住要点， 引之得当，导之得法，帮助学生开拓思路，突破障碍，深化 思维，达到点石成金、拨云见日的目的，这才是教师引导点 拨的最佳境界。具体来说，教师点拨成金的妙招有以下几种：
１．纠正 纠正就是当学生在认识上出现片面、偏颇甚至错误的时 候，教师要及时地予以纠正。因为学生的认识比较单纯，还 不成熟，难免会出现偏颇，甚至是错误，这就需要教师及时 地引导、纠正。比如在学习《氓》这一课时，大多数学生把它当成一首爱情诗歌来解读，提出探讨造成女主人公爱情悲 剧的根源这一问题，围绕这个问题探讨下去，必然会使学生 的探究背离文本的主旨，偏离本单元的主题“关照女性的命 运”，所以，这时候就需要教师及时纠正，把学生的思维引 导到关注女性的命运的角度来探讨。

２．补充 补充就是指教师对于学生在思考、交流、展示过程中， 认识不全面的内容，要加以补充。因为作为高中学生，毕竟 年龄还比较小，阅历还比较少，生活圈子也比较狭窄，视野 不够开阔，掌握的知识有限，他们的发现可能也不够全面。

因此，就需要通过教师的补充，使学生对文章内容的理解更 完整，认识更全面，思路更开阔，同时，也培养学生全面看 问题的品质。比如，在学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍 坐》时，因为学生不了解孔子的政治理想，所以，也就很难 理解孔子为什么要赞同曾皙的观点，这就需要教师为学生补 充关于孔子政治理想的相关内容，才能打通学生的思路。

３．追问 ４．拓展 拓展就是教师根据学生的阅读体验，联系、扩展、延伸 出与之相关的知识或与之同类的内容，使学生的思维进一步 延伸，思路进一步开阔，从而拓宽学生发现的内容，加强知 识间的内在联系和系统化，使学生掌握的知识得到强化、巩 固和梳理。同时，经常多角度、多侧面的拓展和梳理，也可以发展学生的发散思维能力。比如，学习《念奴娇· 赤壁 怀古》时，当学生理解了苏轼最后以酒酬月，是引江月为知 己，向江月寻求安慰，寄托情思，这时教师就可以引导学生 拓展、联系苏轼在《前赤壁赋》中也曾经以清风、明月为伴， 进一步体会苏轼寄情江月、寄情山水、不消沉、不堕落、不 悲观、不颓废的乐观、旷达和豪放的风格。为了进一步体会 苏轼的豪放风格，教师也可以引导学生拓展、联系他的《临 江仙》，“小舟从此逝，江海寄余生”，体会苏轼那种寄情 江海的乐观和旷达；
也可以引导学生拓展、联系他的《定风 波》，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，体会 苏轼笑看人生风雨的豪迈。

５．提升 提升就是教师针对学生通过自己思考、探究或者与同伴 交流，依然不能理解的内容或不能解决的问题，通过画龙点 睛地指点，或者是富有启发性的问题来高屋建瓴地引导，为 学生指点迷津，把学生的思路拓宽，把学生的思维引向深入。

这样富有启发性的提升，也有利于培养学生思维的深刻性。

比如，在学习《我有一个梦想》时，大多数学生对文本内容 的理解停留在写了什么的认识层面上，这时候就需要教师高 屋建瓴的指导，引导学生去关注写梦想的排比句前面的那些 限制词，去品读，去揣摩。通过这样富有启发性的指导，学 生自然会体会到马丁·路德金以天下为已任的情怀，学生的 认识就深刻了。总之，语文阅读教学的过程是一个不断发现的过程，发 现是在教师引导下的发现。既不是信马由缰，也不是牵着学 生走，更不是被学生牵着走，而是在教师的引导与点拨下走 向深入。正像叶圣陶先生所说的：“教师之为教，不在全盘 授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟 之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”［１］这就需 要教师强化内功，加强自身修养，提高自身素质，掌握引导 点拨的方法，适时适度地去点拨，达到拨云去雾、点石成金 的目的，从而推动和促进学生的发现。

参考文献 ［１］ 叶圣陶．语文教育书简［Ｃ］．叶圣陶教育文 集（下），教育科学出版社，１９８０，第７３ｌ页．