心理辅导形式 以微主题形式优化高中心理辅导课程的有效性

以微主题形式优化高中心理辅导课程的有效性

一、心理辅导课程的现状与困惑 课堂教学的有效性一直是学科教学的关注点，作为课程 的心理辅导课在日常的教学中，其课堂教学的有效性也受到 许多质疑和争论。究其原因主要包括以下几方面。

（一）课程设置缺乏规范性 不同年龄阶段学生认知发展水平影响着课堂内容的选 择，如从小学到高中，心理辅导活动课的主题涉及学生成长 的诸多方面，一些学校由于课时问题，授课教师希望在一堂 课上学生能够有最大的收获，许多教师都会对以下主题进行 课程设计，如认识自我、悦纳自我、超越自我、情绪管理、 挫折应对、沟通交往等，因此，很多课堂出现多、泛、重复 的课堂内容，不断重复体验的游戏，这样不仅导致学生课堂 参与度不高等现象，同时也导致心理教师成就感的降低和倦 怠感的产生。（二）教学目标设定泛化，缺乏可操作性 心理辅导活动课程相比于其他课程来说尚属一个新兴 学科，实践摸索的过程也是一个发现问题和解决问题的过程， 对于一线心理教师而言，心理辅导课的备课就是一次次的挑 战。首先，主题的选择是备课的第一要素。而教学目标要依 据教学内容而设定，若教学内容空泛、庞杂，那么教学目标 的设定就可能会缺乏可操作性，教学目标的实现是教学有效 性的重要参考指标，为了实现教学目标，在短短40~45分钟 内，授课教师需要设计一系列活动，这就难免会出现蜻蜓点 水、一带而过的现象，学生在教师的牵引下高歌猛进，这样 的课堂学生感悟和体验都是不完整的，何来教学有效性？另 一方面，学生对于心理课堂的评价是好玩、有点收获，教师 备课难度与学生的反馈之间存在反差，这也是课堂有效性不 高的体现。

（三）教材的实用性制约着课堂教学的有效性 根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》 精神，一些省份开发了不同版本的心理健康教育地方教材， 一些学校心理教师会选择这些教材作为授课的参考，还有一 些学校的教师根据自己学校学生的特点开发了校本教材，前 者注重一些普遍性问题，而后者则会根据学生心理特点设计 更有针对性的内容，但两者均存在的共同问题就是教材的更 新慢，课题角度设置有限，教材内容缺少变化。一般十年左 右各地才会重新编写一套教材，而学校的校本教材更新的速度更慢，在信息化高速发展的时代，学生对教材素材的要求 更高，因此，目前的教材在课堂上呈现的案例和素材不能引 发学生的共鸣与思考，导致课堂有效性降低。

二、“微主题”课程建构的思考与实践 （一）课程设计的理念 “微主题” 课程是以积极心理学为指导理念，注重培 养学生积极心理品质与美德，在高中课堂教学实践的基础上 提出的一种探索与尝试，基于高中学生心理发展特点以及思 维发展的程度，强调从高中学生主体地位与需要出发，着眼 于学生高中三年生涯发展的数个微主题。微主题选择要简单 准确、细致实用，教学目标要具体可操作。授课教师根据微 主题，设计教学环节，所有的教学环节均围绕这一“微主题” 进行设计，促使学生有充分的深层体验和拓展，力求做到一 课一收获，真正实现课堂教学的有效性。

（二）课程设计的主题 高中阶段，学生心理发展需要解决的一个重要问题是自 我同一性，因此，在学生积极心理品质培养方面，埃里克森 将“正面目标”“主要德行”“充满生机的某些品质”与“一 生各个阶段”紧密联系起来，强调发展的阶段性和关键期。

钟志农老师根据这一理论提出了高中心理活动课的主 题设计架构，培养学生自知、自尊、善学、独特、开放、智 慧、真诚、公平、理解、推己、独立、共情、知爱、审慎、 负责、理智、自重、自爱、追求、耐挫、自强、客观、积极、理性、远见、希望、自策、坚持、理想、价值、抗压、宁心、 自信、自控、冷静、有度等36个积极心理品质。

教育部重大课题“学生核心素养”课题组负责人、中国 心理学会理事长、华南师范大学教授莫雷也提出了包含创新 能力、沟通合作能力及获得信息、使用信息的能力等的“中 国学生核心素养指标体系”，“核心素养”是指较为重要、 关键的素养，作为中国新世纪基础教育课程改革纲要的重要 内涵，供一线教师进行课程规划、设计、实施与评估。

这些理论都为高中心理辅导活动课主题内容的选择提 供了参考。

（三）“微主题”课程特色 1.目标明确 心理辅导课的目的在于优化学生的心理素质，尊重学生 的个性发展，关注学生内心体验，所以一节课的落脚点是学 生的心理需要、内心体验与感悟，高中的心理课堂不是大量 心理知识的灌输，不是材料的堆砌，而是以点促思，一课一 微主题，教学目标具体清晰，小而实，针对性、操作性强。

如人际关系辅导这一主题，我们可以分为换位思考，双向沟 通，人际中的投射、倾听、流言、自尊等微主题，以“人际 中的投射”一课为例，教学认知目标可设定为“让学生感知 自我投射对人际互动的影响”。情感目标为体验感受人际交 往中的情绪情感，行为目标为开始进行积极主动的内省，学 会积极主动的行为方式，与他人建立健康的人际关系。2.关注体验 积极心理学是当前心理健康教育领域的主导性、改革性 理念，是心理辅导课程建设必须遵循的指导思想，微主题心 理辅导课的设置是积极取向的，本质上是同龄人对成长性话 题互动分享的过程，微主题课堂内容具体，注重学生对课堂 主题的理解、体验和感悟，活动环节易实现环环相扣，不断 形成的螺旋式层次感提升了课堂教学的有效性，让学生有机 会在课堂上充分体验、分享、学习和成长，只有有效的课堂 才是高效的课堂，因此，微主题的心理辅导课程通过团体动 力加深了内心的体验，在体验的基础上学生的感悟自然生成。

3.螺旋上升 微主题心理辅导课设计中，课堂环节更加自然流畅，着 力于师生共同成长，学生是课堂的主体，互动是心理辅导课 的一个显著特征，生生互动，师生互动。师生针对同一个主 题，进行充分的体验和讨论，通过阶段式层层递进的方式， 加深认识，深化心理体验，从而达到心理辅导活动课中体验 和感悟的目的。

（四）教学模式的思考 1.“微主题”心理辅导活动团体动力“四阶段”教学模 式的应用实践 如人际中的投射现象这一微主题，以教学设计“人际聪 法则”为例，本课团体暖身阶段采用小组对图片上A先生进 行描述引入主题，团体工作阶段呈现A先生的一幅自画像，让学生讨论哪幅画符合他的特征，每组请一位学生来做一次 小小心理咨询师，分析一下自画像反映出当事人当时怎样的 心态。团体转化阶段则从刚才的活动中分析认识人的途径。

团体结束阶段深化主题，人际是一个互动的过程，同时会有 自己的影子在里面。本课四个阶段的设计均围绕人际投射这 一主题，逐步深化展开。

2.“微主题”心理辅导活动三段阶梯式教学模式的应用 实践 （五）“微主题”高中心理辅导课程教学实践中应注意 的几个问题 第一，“微主题”课程内容选择一定要关注学生的心理 需要，适合高中生心理接受水平，不能成为某个专业知识的 灌输。

第二，“微主题”课程设计要采用适合教学内容的教学 模式，否则可能会出现课堂内容简单，缺乏层次感和递进性， 学生感受不深等现象。

第三，“微主题”课程对于教师的专业素养要求较高， 各环节之间层次的递进、承转、引导都要求授课教师具有良 好的专业素养。

“微主题”课程设计在我校心理辅导课程中进行了一系 列的教学实践，在教学公开课上得到了很多专职心理教师的 认可和好评，这是一线教师在心理辅导活动课实践基础上的 一种尝试，希望能为专职心理教师提供一种课程设计的思路。