中学生学习倦怠与学校气氛感知的现状综述研究

中学生学习倦怠与学校气氛感知的现状综述研究

学习倦怠和学校气氛感知二者之间究竟存在怎样的关 系，目前国内的研究者尚无定论，我们不妨从学习倦怠影响 因素入手探讨这一问题。

（一）环境因素 Branko Slivar（2001）指出，在学校情境中有六项匹 配因素影响学生的学习倦怠感。

1.学习负担与压力 随着社会的发展，社会对学校的要求越来越高，加之家 长对学生过高的期望，使学生的学习负担与压力越来越大。

Becaj（2000）研究发现，外部评价会造成超负荷的学校环境。同样，Lovoin（1998）等人的研究也发现，在一所名为 Ljubljana的中学里，大约有60%的学生具有与学校相关的心 理和身体问题。陈福美等的研究指出：“学校压力是高中生 学习倦怠的重要预测变量，学校压力越大，学习倦怠水平越 高。其中，课业压力的预测作用最强，其次为自我压力和常 规压力。”[2]另外，综合国外和我国台湾学者的看法，可 以发现学者们都比较赞同课业压力或课业负荷易引起学生 的学习倦怠。

2.学校教学 学校在制定相应的教学方法时很少会让学生参与其中， 因此学生无法控制学校的过度教学，而过度教学很容易让学 生产生倦怠感。另外，也有研究者发现，在中学里大约60% 的学生具有与学校相关的心理和身体问题，学生不得不在相 当短的时间及有限的资源中进行大量的学习。而大量的过度 学习之后，疲惫和倦怠就会随之而来，这就让学校的过度教 学成为引起学生学习倦怠的另一重要原因。另外，龚芸等人 在高等职业学校的研究中也发现，课程和教学不合理给学生 带来的学习倦怠感强烈：“课程设置与实际需求脱节，没突 出技能培养。在学校因素中影响高职学生学习倦怠的第二个 因素是专业课程的设置。高职学生每周的课都在20～30 节， 每天 4～6 节。学生评价专业课程设置不合理的人数是合理 的三倍。”“课程设置不够科学，教学内容枯燥，专业知识 陈旧，授课方式还是以课堂讲授为主，理论与实践结合不够，与社会需要和学生需要严重脱节，不能反映学科前沿发展水 平，不能突出教育的特色，对专业技能的培养不够。”[3] 3.师生关系 教师对于学生取得的好成绩很少进行鼓励和表扬。师 生关系紧张，学生容易体会到身心耗竭。师生关系反映了个 体人际交往能力，良好的师生关系构成个体社会支持系统很 重要的一部分，可以通过减轻身心耗竭来缓解学习倦怠。龚 芸等人[3]的研究发现：“师生交流少、教师教法单一、对 高职学生学习倦怠的影响最大。高职学生对教师的评价基本 呈正态分布，很满意的和不满意的都低于 10%。”当教师某 些方面的做法引起他们的反感时，学生就倾向于排斥与这个 教师相关的所有事情，继而讨厌这名教师所教授的课程，对 学习就会完全提不起兴趣；
反之，良好的师生关系能减轻学 生学业疏离的情况，让学生乐意去学习这门课程。

4.同伴间的人际关系 团体破裂指学校里缺乏适宜的人际关系，同伴间可能存 在排斥和冲突。原因可能有：一名或多名教师有针对地批评 某个学生，使其他学生疏远这个被批评的学生；
学校里存在 较普遍的争执与失调，如嫉妒心理等。学生若是与同学间缺 乏和谐的人际关系，则不想上学，学习倦怠感不断加强。陈 福美的研究同样指出，社会支持对高中生的学习倦怠具有显 著预测作用。教师和同伴的肯定、陪伴、亲密感和满意度四 方面的积极支持均对学习倦怠具有负向预测作用，与教师和朋友的冲突对学习倦怠具有正向预测作用。

（二）个体因素 1.性别与年龄 除了对个体差异和环境变量的研究外，性别也是研究者 感兴趣的范围，有研究指出，高师学生学习倦怠存在明显的 性别差异，男生中有62.1%存在严重的学习倦怠，而女生中 存在学习倦怠的仅占19.4%。杨丽娴[4]也在其硕士论文里指 出，大学生在学习倦怠中的成就感低的维度上表现出极其显 著的性别差异。

年龄在倦怠的各个维度上，表现出了很明显的差异。

杨丽娴的研究结果表明，不同年级的大学生的学习倦怠状况 并不一样，其中一年级的新生比二、三年级（中年级）学生 更少表现出情绪低落且更少采取不当行为，总体情况也比中 年级学生更好[4]。

2.自我效能 有研究认为如果学生没有主宰的感觉，对环境的应对机 会较少，倦怠的现象就更容易发生。由此可知，完成事物的 能力（如自我效能感）和倦怠感有密切的关系。另外，王国 香、许清鹏等对中学生学习倦怠的原因进行分析后发现，中 学生的学习压力过大、自我效能感低、教师的教学方法不当 是学生产生倦怠的原因[5-12]。

通过上述的综述我们可以看出，现有的针对学习倦怠 影响因素的研究，往往缺乏调查数据的支持，且研究对象多为大学生、高职生，而对于中学生的研究则较少，研究尚不 充分。虽然对于高职生和初高中学生学习倦怠的研究并不罕 见，但将其进行比较的研究则并不常见，因此本研究具有创 新之处。除此之外，学习倦怠这一现象已经为很多研究所证 明，如何依据学习倦怠影响因素的作用机制模型，采取切实 可行的措施以提高学生的学习效能和学习积极性，使学生保 持健康的心理还有待于进一步探讨。

二、样本与工具 （一）样本设计 本研究的样本抽取自2013年3月开始，至2013年7月结束。

考虑到不同地区、不同类型的学校等因素，具体的抽样过程 分为三个阶段。

首先，我们抽取了普通高级中学样本。我们选择了山东 省烟台第一中学。在该校高二年级随机选取了三个班级，发 放问卷120份，收回116份，有效107份。

随后我们抽取了职业中学样本。我们选择了烟台工程职 业技术学院，该校为由烟台市人民政府主办的全日制普通高 等专科院校。我们在该校的五年制大专班（三年高中课程讲 授，两年大专课程讲授）二年级随机发放了120份问卷，收 回117份，有效111份。

最后我们抽取了初级中学样本。我们选择了内蒙古包 头市萨拉齐第四中学。我们在该校初一、初二年级随机发放 问卷240份，收回231份，有效222份。至此，调查样本涉及东西部、城乡地区，初中、高中、 职中等不同条件。

（二）调查工具 1.《青少年学习倦怠量表》[13][14]：由吴艳和戴晓阳 于2007年编制，该量表以Maslach的工作倦怠量表为基础， 共16个项目，分为身心耗竭、学业疏离和低成就感三个分量 表，在初中生至大学生三组内内部一致性信度系数为0.689 ～0.858，重测信度在0.606～0.732之间。

2.《中学生感知的学校气氛问卷（PSCI-M）》[15]：由 葛明贵和余益兵于2006年编制，包含师生关系、同学关系、 学业压力、秩序与纪律和发展多样性五个维度，内部一致性 信度为0.857，各维度内部一致性信度在0.66～0.87之间。

（三）资料收集与分析 各地调查均由研究者亲自实施，所有问卷当场填写，当 场回收。实际发放问卷480份，收回有效问卷440份，有效回 收率91.7%，利用SPSS20.0软件进行统计分析。

三、研究结果 （一）中学生学习倦怠状况 随着被调查者的学习阶段的不同，他们的学习倦怠情况 存在着显著差异。高中组学习倦怠得分为40.6（8.7），中 职组学习倦怠得分为40.8（10.6），初中组得分则仅为38.8 （10.7）。方差分析的结果显示，三组之间学习倦怠得分存 在显著差异；
F（2，436）=6.58，p=0.002，事后检验（TukeyHSD、LSD）的结果表明初中组得分分别与中职组和高中组存 在显著差异（p<0.05）。由此可以看出，中学生随着学习阶 段的晋升，学习倦怠情况呈上升趋势，而且同年龄段同地域 的中职学生学习倦怠得分略高于高中学生。

为了探究造成这种差异的具体原因，笔者又针对学习倦 怠量表的不同分量表得分进行了分析。结果发现，除了衡量 学生经历耗损、情感耗竭的身心耗竭分量表外，其余两个分 量表的不同小组得分都存在显著差异。在衡量个体对于与学 习有关的活动的热忱及对学业所持负面态度方面的学业疏 离分量表结果中，中职组学生得分11.7（4.9），显著高于 初中组9.4（4.4）和高中组9.6（4.2）。初中组和高中组之 间则没有显著差异。

在衡量个体在学业方面所体会到的成就感或效能感的 低成就感分量表中，三组结果存在显著差异（p<0.01）。根 据LSD方法进行事后检验的结果表明，三组之间两两存在显 著差异（p<0.05），得分情况为：高中19.2（3.6），中职 17.2（5.1），初中15.9（5.5），可见高中生的学业成就感 最低而初中生最高。各组的学习倦怠总分和各分量表得分情 况如图1所示。

图1 各组学习倦怠总分与各分量表得分情况 （二）中学生学校气氛感知状况 根据本调查所使用的《中学生感知的学校气氛问卷 （PSCI-M）》情况，得分越高则说明中学生感知的学校气氛越负面。调查结果显示，样本平均得分为87.5（23.4）。

笔者对不同组在该量表的各维度得分进行了方差分析， 发现：除发展多样性维度外，其余维度三组间均出现了0.05 水平上的显著差异；
其中各组在同学关系、学业压力和秩序 纪律三个维度上在0.01水平上达到了显著性差异。各组的具 体得分情况如表1所示。

其中，师生关系维度，高中组得分显著高于其余两组 （p<0.05），相较于中职生和初中生，高中生感知到的师生 关系更为负面，初中生和中职生之间则没有显著差异。同学 关系方面，高中组和初中组之间的差异显著（p<0.01），与 中职组则均没有显著差异，这说明初中生所感受的同学关系 比高中生较为负面。学业压力方面，三组之间两两存在显著 差异，其中高中生的学业压力最大，初中生次之，中职生则 最少。在秩序纪律方面，三组间也存在两两显著差异，中职 生所感知的学校秩序纪律最差，初中生次之，高中则最好。

各组感知学校气氛分数条形图如图2。

图2 各组感知学校气氛分数条形图 （三）学习倦怠与学校气氛感知的关系 对样本的学习倦怠分数和学校气氛感知分数进行相关 分析，相关系数为0.610（p<0.001）。年龄与学习倦怠也存 在相关。因此笔者控制年龄因素，计算了学习倦怠与学校气 氛感知二者的偏相关，偏相关系数为0.612（p<0.001）。笔 者进而计算了各组内分量表之间的相关，结果发现：高中组中，学业压力和低成就感、学业疏离，低成就感和秩序纪律 相关不显著；
中职组中，只有学业压力和低成就感相关不显 著；
初中组中，各分量表得分皆达到了0.05水平上的显著相 关。

由此可以看出，相较于中职生和高中生，感受到负面 学校气氛的初中生更可能产生学习倦怠感。

四、讨论与结论 （一）中学生的学习倦怠情况随着学习阶段的深入而加 重 本调查的结果显示，高中生、中职生的学习倦怠情况比 初中生严重。这一点与实际情况相符。当前我国的中学教育 因为面临升学压力而不得不采用一些不利于学生兴趣发展 的教学方法。也正因为如此，教育部于2013年颁发了《小学 生减负十条规定》，此举有望改善我国小学生的学习倦怠状 况。

（二）不同学段中学生感知的学校气氛各有不同 本调查的结果显示，高中生感知的师生关系更为负面， 这提示我们应认真检视高中教育中的师生关系问题。高中生 在成长过程中处于叛逆期，这可能导致他们对教师的看法更 为消极，但是高中教师也应该适当地改变与学生的互动模式， 从而使学生在与教师相处时感受到更多的积极情绪，更有利 于学生学习生活的顺利进行。

（三）学习倦怠与学校气氛感知的关系初探学生的学习倦怠程度和他们感知到的学校气氛好坏存 在相关性：感知学校负面气氛的学生更多地出现了学习倦怠 的情况。然而，在不同的学段中，二者间的关系又存在一定 的差别。高中生的学习倦怠，尤其是低成就感与学校气氛感 知关系较小。相比之下，初中生则更多地表现出低成就感与 负面学校气氛感知之间的关系。这也提示我们一定要重视初 级中学良好学校文化的建设，从而减轻初中生的学习倦怠， 使初中生更好地投入到学习生活中去。

主要参考文献：
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