高职院校课程设置 浅谈高职院校德育课程的实施途径

浅谈高职院校德育课程的实施途径

一、高职院校教育中德育的重要性 《中国普通高等院校德育大纲》对德育内容有了具体规 定。习近平总书记系列重要讲话也多次对德育工作提出明确 要求。高等职业教育应把德育摆在首位，在新形势下认真落 实，才能使培养高素质人才不成为一句空话。

二、高职院校教育中的德育现状 随着社会发展和形势的变化，高职院校的学生年龄层次、 知识层次和思想认识都发生了很大变化，高职院校原有的传 统德育工作体制和机制有许多已不能适应新形势发展的需 要。

首先是学校对德育工作认识上的陈旧。有些高职院校对 德育工作的认识还很陈旧，甚至存在着严重的偏差。有的高 职院校认为高职教育就是单纯传授专业知识、劳动技能的职 业教育，认为德育是务虚的，因此不予重视；
有的高职院校 简单地认为德育就是“两课”，认为只要开设两课就是完成 了对高职学生的德育工作，德育工作仅仅成了思想政治课教 师的工作。其次是德育投入不足，缺乏激励机制。德育是育人的工 作，周期长，量化难，成果不易考量。许多高职院校在衡量 德育经费时往往从实际效益出发，导致德育经费增长缓慢， 尤其是德育社会实践经费和学生活动设施投入与在校生数 量不成比增长，德育教学和研究也呈显人力、物力不足的状 况。

第三是专业课教师在德育工作中的未能充分发挥作用。

由于学制年限及各专业人才培养方案的限制，高职院校在课 程设置上偏重专业技能，轻视人文素养。由于体制与机制的 原因，加上专业课教师自身教学和科研任务繁重，术业有专 攻、侧重，导致许多专业课教师只注重教书，而不太注重育 人，从而未能充分发挥专业课教师在德育中的重要作用。

第四是学生自身对德育认知的偏差。部分高职学生对人 生价值目标缺乏科学和理性的认识，认为现在的学习只是为 了将来找一份好工作，因此只要学好专业课，掌握专业技能 就可。这样的认知导致他们的学习态度甚至人生追求变得越 来越功利，使得不少学生忽视集体的力量，对集体活动凭个 人兴趣参加，使得学校学生工作难度加大。

三、结合本校实际，浅谈高职院校德育实施的几点建 议 市场经济带来了社会的巨大变化，价值观念呈现多元化， 这些都对当前高职院校德育工作提出了新的要求和挑战。面 对21世纪激烈的人才竞争，我们的德育模式更应该适应新形势下的人才培养目标，与时俱进。下面结合职业院校德育课 程设置实际情况，浅谈德育课程实施的几点建议。

（一）德育内容划分清晰，明确责任 高职院校的德育从内容上划分，可以分为政治思想教育、 人文素养教育和职业道德培训三部分，缺一不可。片面地理 解德育内容，随意缩减德育课程，都是不可取的。各部分都 应开设相应课程进行教育和培养，明确各课程责任，多方熏 陶，完备德育体系。政治思想教育类课程主要是“两课”， 即马克思主义理论课和思想政治教育课；
人文素养教育类课 程主要有《大学语文》《应用文写作》《中国传统文化》等， 职业道德培训包括《职业道德》《职业礼仪》等。政治思想 教育、人文素养教育和职业道德培训各设一至两门课程为必 修课，可增设其他为选修课。

（二）专业课程渗透德育功能的途径和方法 专业课程渗透德育功能，主要可以通过以下途径和方 法：一是专业课教师的人格言行渗透。《中共中央国务院关 于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：
“广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以 良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影 响。” 因此，教师必须将“教书”与“育人”统一起来， 在传授专业技能的同时，以自己优良的品格和高尚的道德品 质为表率，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观， 形成高尚情操和强烈的社会责任感。二是通过实训实习渗透职业道德。实训实习是高职教育人才培养的重要环节，在这 一环节中，培养学生实事求是、刻苦严谨的科学态度，增强 学生的诚实守信、敬业服务观念，树立良好的竞争意识和团 队协作精神。同时还可在上岗实习、顶岗实习中加大职业道 德评价力度，强化职业道德教育，使学生严格规范自己的职 业行为，提升个人职业素养。

（三）《中国传统文化》课程的德育渗透途径 参考文献：
[1]吴建林.高职院校德育工作的领导机制和运行机制 [J].徐州建筑职业技术学院学报，2004.（09）. [2]曲爱香.高校中国传统文化教学的德育渗透途径[J]. 继续教育研究，2007.（03）. [3]利益关怀视野中的道德教育改革[J].理论导刊， 2010（08）.