内地西藏班学前心理学教学实践与探索:

内地西藏班学前心理学教学实践与探索

二、学前心理学教学现状与分析 经过3个月的学习，内地西藏生迎来了他们的第一次期 中考试，下面通过几组数据来分析一下3个班级（16专1、16 专2、16专3）西藏生在学前心理学这门课程方面的学习效果 及存在的问题。

16专(1)班，班级总人数为40人，参考人数40人，最高 分为97分，最低分为22分，平均分为54.5分。其中，90～100分的1人；
80～90分的1人；
70～80分的4人；
60～70分的8人；

50～60分的11人；
40～50分的6人；
30～40分的7人；
20～30 分的2人。

16专(2)班，班级总人数为40人，参考人数40人，最高 分为95分，最低分为12分，平均分为71.2分。其中，90～100 分的1人；
80～90分10人；
70～80分的17人；
60～70分的5人：
50～60分的2人；
40～50分的4人；
10～20分的1人。

16专(3)班，班级总人数为39人，参考人数39人，最高 分为90分，最低分为31分，平均分为56.3分。其中，90—100 分的1人：70～80分的6人：60～70分的11人；
50～60分的5 人；
40～50分的12人；
30～40分的4人。

从以上数据可以初步发现西藏生的学习效果不佳，研究 者试从以下几个方面寻找原因：
1．教学内容偏难 学前心理学是学前教育专业开设的一门专业必修课程， 本课程主要阐述学前儿童心理发展的基本规律和各年龄阶 段儿童心理发展的特征，着重介绍各年龄段儿童心理的整个 面貌，揭示儿童心理发展的内部矛盾及其在各个发展阶段的 不同表现。这3个月所涉及的教学内容有：学前儿童心理学 概述（学前心理学的研究对象、主要内容、研究任务、历史 演进及意义、研究方法）；
学前儿童感知觉的发展（感知觉 的概念及分类，学前儿童视觉、听觉、味觉、温度觉等的发 展，学前儿童知觉的发展：学前儿童观察力的发展；
感知觉规律在幼儿教学中的运用）等。这些内容对于没有接触过相 关学科知识的西藏生来说比较苦、难，他们对教材内容由理 论到概念都十分陌生、抽象。

2．教学方式单一 由于是3个班在一起的合班课，人数比较多，采用的教 学方法主要是讲授法。为了能完成预定的教学任务，在整个 教学过程中，教师只负责讲，学生则负责听、记笔记，导致 教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流机会较少，学生 缺乏主动性，课堂气氛沉闷，学生往往在下面窃窃私语，而 不听教师讲解。

3．语言障碍 西藏地区的学前教育相对比 较落后，藏族学生入学年龄相对较大，而且学习汉语的时间 普遍较晚——基本上都是在小学三四年级或初中才开始，其 汉语水平与表达能力与汉族学生有很大差距。很多藏族教师 在授课时喜欢用藏文来教学，所提供的语言环境也多是藏语， 这势必会导致他们在听课方面出现诸多不便。

4．藏族学生的学习基础差 从藏族学生的入校成绩来看，总分750分的高考试卷， 67%的藏族学生只能考200多分，23%的藏族学生考300多分， 只有10%的藏族学生考400多分，可见其学习基础相当薄弱。

部分学生因为在高中阶段学习积极性不高，学习态度不端正， 学习习惯较差，到了大学之后，依然如故，于是造成学业成 绩不佳。

5．藏族学生的“醉氧反应”当经常居住在高原的人来到平原，即脱离低气压、低氧 环境，进入到正常大气压、正常氧含量的环境时，就容易出 现胸闷、头痛头晕、反应迟钝等症状，这种反应叫“醉氧反 应”，这是由于他们适应了高原环境的生理机能需要重新调 整，以适应新的环境。这种反应在内地西藏班学生身上普遍 存在，他们刚来到内地不久，还没有很好地适应新环境，就 开始投入到新的生活与学习当中，再加上每次上学前心理学 课都是三节连上，学生注意力有限，就很容易导致听课效率 不高。

6．国家优惠政策的影响 内地学生因为面临各种升学压力、就业压力，学习的积 极性、主动性较强，学习目标明确。相反，内地西藏生由于 受到相关优惠政策的照顾，学习积极性普遍较差，他们在来 到内地之前，已经和西藏当地教育局签署了协议，在内地学 习3年之后，只要能顺利毕业，就可以分配稳定的工作，这 就导致他们的自我要求比较低。在研究者工作的场所，经常 会看到西藏学生三五成群地聊天说笑、晒太阳，似乎感觉不 到他们有任何学习压力，这种现象和内地学生形成了强烈反 差。

三、学前心理学教学实践探索 针对可能引起学生学习效率不高的诸多原因进行分析， 研究者在期中考试之后做了相应地调整，对策如下：
1．丰富并明确教学目标2．整合教学内容，降低难度 在选择教育内容时，主要参考3个因素：学前心理学学 科性质，藏族学生的实际需要，教学时间进度表。综合这3 个因素，笔者主要把学前心理学这门课的主要内容划分为四 大模块（心理过程、个性心理、社会性和基本理论），每一 个模块又具体划分为更细致的项目。总体而言，教学内容简 化，难度降低，贴近藏族学生的认知水平。

3．教学方法多样化 在信息化时代背景下，多媒体教学法也被广泛引入课堂。

在教学过程中，研究者尝试把影视作品引入学前心理学课堂， 影视作品本身具有直观性、开放性、教育性等特点。为了凸 显影视作品的特点，提高课堂效率，进一步达成教学目的， 在新学期里，研究者在课堂教学中引入了影视作品。例如， 在学习“记忆”这一章内容时，为了让学生进一步理解记忆 的3个环节（识记、保持和回忆），笔者播放了当前热播的 “最强大脑”这档节目，引导学生边欣赏边思考记忆的3个 环节，让学生更直观地理解一些比较抽象的专业概念和知 识；
为了进一步了解气质的类型、特点及教育对策这个知识 板块，笔者在课堂上为学生呈现“爸爸去哪儿”里的相关片 段，帮助学生分析不同幼儿的气质类型，并根据气质特点提 出相应的教育建议。总之，通过多媒体辅助教学，通过图像、 动画、电影、电视等方式直观、生动、形象地将教学内容展 现出来，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。4．缩短上课时间，降低班额 上学期上课时间较长，每星期一的上午前三节，因为是 三节连上再加上时间较长，而且是大班上课，119名学生坐 在一个大教室里，很多学生听着听着就睡着了，即使没有睡 着也表现出烦躁和不安。为此，在新学期调整了上课时间， 改为两节连上，这就缩短了上课时间，此外，还改为小班教 学，并注重教学方法的多样化，从而加强教师与学生、学生 与学生之间的互动，调动了学生的学习积极性。

5．教学评价多元化 关于教学评价，传统教学往往采用终结性评价的方式， 在期中或者期末以闭卷考试的方式来考核学生、评价学生的 学习效果。这样，很多学生即使平时不听讲，旷课、逃课严 重，但只要在考前死记知识点，往往也能考出一个比较理想 的分数。可见，如果我们仅仅以卷面成绩来评价学生的学习 情况，就难以做到全面、准确。新的学期，笔者采用过程性 评价与终结性评价相结合，平时作业和最终考核相结合，口 语作答与书面考试相结合的方式，这种多元化的评价方式深 受学生欢迎，他们认为这样的评价更科学、合理，更具有人 性化。

6．利用各种途径了解西藏，了解西藏学生 由于我校是首次招收西藏生，对于西藏的经济产业状况、 风土人情、历史地理等情况都不是很了解。为了亲近学生， 了解学生，研究者利用网络、期刊等渠道搜集关于西藏的情况，同时利用课余时间和西藏学生促膝交谈，通过对西藏学 生的生活、学习等特点有所了解，教育教学工作的效果自然 就事半功倍了。

通过一个学期的尝试、探索、实践，3个班的学生在学 前心理学这门课上进步很大，通过以下数据可以窥见一斑：
3个班一共参与考核117人，最高分100分，最低分40分，80 ～90分的学生居多。

2016级学前大专(1)班，班级总人数为40人，参考人数 40人，最高分为97分，最低分为40分，平均分为75.16分。

2016级学前大专(2)班，班级总人数为40人，参考人数38人， 最高分为100分，最低分为48分，平均分为80.14分。2016级 学前大专(3)班，班级总人数为39人，参考人数39人，最高 分为97分，最低分为62分，平均分为79.97分。与上学期相 比，2016级学前教大专(1)班平均分比上学期增长20.66分；

2016级学前教大专(2)班平均分比上学期增长9.2分；
2016级 学前教大专(3)班平均分比上学期增长23.67分。

经过近一个学年（两个学期）的教学实践和探索，内地 西藏生学习学前心理学的热情和积极性明显提高，也逐渐养 成了良好的学习习惯和方法，学习态度进一步端正。但是， 也要认识到内地西藏生的培养是一个长期、复杂．艰巨的工 程，需要各级领导和教师不断地创新、探索、改进和完善。

参考文献：
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