一、巧设提问，让问题有计划性 在创建课堂提问时，首先要让问题具备计划性，也就是 事先明确要提问的目的，根据什么提问的，想要达到哪些效 果。这样一来，不仅可以有效彰显提问的价值，还能让提问 升华课堂教学，从而彻底贯彻知识点的精髓。比如在学习“长 方形、正方形面积的计算”时，因为该章节涉及的重点和难 点为：帮助学生推导出长方形与正方形的面积计算公式，并 利用这一公式解决实际问题。所以，当提问的时候必须严格 围绕这一重点，确保提问不偏离教学的轨道。所以，当讲解 完知识点后，笔者提出了这样的问题：“通过本节课，大家 已经掌握了长方形和正方形的面积计算公式。那就请大家思 考一下，长方形和正方形的面积计算公式存在哪些关联呢？假如让大家尝试反推导，那么这将会如何进行呢？”通过这 几个问题，一方面可以加深学生对长方形和正方形特点、基 本要领等方面的认知，同时还能提高他们对面积公式的理解， 从而让课堂提问的价值充分展现出来。总的来说，教材只是 教学的工具，并非教学的重点。在讲解数学的时候，不能为 了教书而教书，因为学生才是课堂的主体，所以要从学生的 角度出发，让他们以教材为蓝本，通过对问题的挖掘，从而 切实掌握知识。
二、创设情景，让问题有启发性 当提问的目的和根据都已明确后，还可以选择合理恰当 的提问方法来实现课堂提问，一方面可以兼顾班级同学的内 心需求，另一方面还能实现课堂提问的有效性。而经过长期 的研究和观察发现，小学生往往对身边的一些事物充满着兴 趣，所以我们不妨从情景的角度出发，带着情景去提问，这 样不仅可以将知识的生活性放大，还能加深学生对问题的热 情，从而让课堂提问充满启发性，达到一石激起千层浪的效 果。那么该如何创设情景呢？在课堂讲解完时笔者是这样提 问的：“今天放学老师打算去买一块地毯，但是老师不知道 该买多大的，哪位同学能给老师提出一个建议呢？”接着， 将房子的平面草图通过多媒体呈现在课堂中。假如通过常规 的长方形和正方形面积计算方法自然无法求出这个问题的 答案，所以要告诉学生可以通过切割的方法来进行计算。这 时，学生们就会跟着教师的思路，将图进行分割，从而得出各个长方形的面积，之后将各个面积相加，继而得出最后的 答案。总的来讲，给学生们创设这样的问题情境，目的并非 是为了让他们掌握某道习题，而是为了激活他们的思维，让 他们能够通过问题认识到更多的习题解答方法。这样不仅可 以摆脱课堂学习的单一性，同时还能取得举一反三的效果。
三、把握维度，让问题有层次性
扩展阅读文章
推荐阅读文章
推荐内容
钻爱网 www.zuanai.cn
Copyright © 2002-2018 . 钻爱网 版权所有 湘ICP备12008529号-1