物理高效课堂以实验为载体构建
物理高效课堂以实验为载体构建 1演示实验重趣味，提高学生学习兴趣 在
初中物理实验教学中，由于实验条件和操作要求等原 因的影响，演示实验占据很大的比例．演示实验本身是一种 很好的师生互动环节，但在实际进行演示实验时，有部分教 师只是抱着完成教学任务的心态匆匆进行，使学生只能观察 到基本的实验现象后便没有其他收获．这无疑会对学生学习 的积极性和学习兴趣造成不小的打击．为此，教师在进行物 理实验时，要充分考虑到学生的兴趣和喜好，利用幽默有趣 的课堂语言和与实际生活的积极联系让学生融入其中，使演 示实验变得更加生动和有趣，激发学生物理学习的热情和兴 趣．在演示的过程中，教师要注重对学生思维的开发和引导， 使学生能够更好地将实验现象与所学的物理知识联系到一 起，加深学生对物理知识的理解．另外，对于一些操作难度 较大、实验现象不明显的物理实验，教师可以利用多媒体、 教学模型等进行辅助教学．例如，在学习《气体的压强》时， 教师为学生生动地演示了“鸡蛋压入广口瓶”实验．教师先 取出广口瓶和比广口瓶瓶口稍大的剥壳熟鸡蛋后，向学生问 道:“你们谁有办法在不碰坏鸡蛋的情况下让这个鸡蛋压入 到广口瓶内呢?”学生听后都来了兴趣，纷纷表示:“不碰坏 怎么可能压进去．”“只有刘谦才能做到．”老师笑了笑， “同学们，既然刘谦不在，那老师就为你们介绍一个叫做大 气压强的魔术师，看看它是怎么把鸡蛋压入瓶内的．”然后点燃棉花放进广口瓶内，待棉花燃烧一会后再将鸡蛋放在瓶 口．结果不一会，鸡蛋便慢慢被压入了瓶内．虽然只是一个 操作简单的演示实验，但老师利用诙谐的课堂语言充分调动 了学生的学习兴趣和学习积极性，使学生在演示实验中对大 气压强产生了学习欲望，促进了课堂教学质量的提高． 2分组实验重质量，培养学生创新能力 分组实验是引导学生积极动手，提高学生实验操作能力 的重要方式．在新课标改革下，物理实验考核已经是很多地 区中考中的重要内容，为物理实验教学赋予了更重要的现实 意义．从物理分组实验的组织情况来看，很多教师在实验时 缺少有效的演示和指导，使分组实验成了学生“分组玩耍” 的课堂，分组实验的实验效果和实验质量都大打折扣．为此， 教师在组织学生进行分组实验时，不能只是单纯地要求学生 按照教材要求进行实验，而是要贯穿于整个实验过程中．教 师首先要对实验环节进行分析和讲解，为学生指出实验中操 作较难和容易出现问题的地方，必要时可以先为学生进行演 示实验．在学生分组实验的过程中，教师要加强对学生操作 的观察和指导，及时发现和纠正学生操作中出现的问题和不 足．结束实验后，教师要和学生一起对实验进行总结和交流， 共同探讨实验中的问题和改进方案．“探究欧姆定律”是初 中物理分组实验中的重难点之一．教师在组织学生进行此实 验时，先在实验开始前向学生提问:如“实验电路连接的原 则”、“探究欧姆定律的实验电路图”、“如何绘制U/I图线”等问题，保证学生在实验开始前对本实验有充分的了解 和认识．然后向同学们强调了电路连接错误，电流表、电压 表使用中读数错误、串并联连接错误等容易出现的问题，并 选择部分实验环节进行了演示操作．在实验过程中，教师对 不同的小组进行了指导，帮他们发现和解决实验操作中出现 的问题．最后，教师让学生将实验结果写到黑板上，并布置 了“为什么各小组的测量数据存在差异?找出其中可能存在 的原因和相应的改进方案．”这样一来，教师参与到整个分 组实验中，加深了学生对实验操作过程的理解，帮助学生第 一时间发现实验操作中的问题，有利于提高学生的操作能力 和分组实验的教学质量． 3探究实验重
设计，突出学生主体地位 探究实验指的是学生在教师的指导下，提出自己在
学习 和实验过程中发现的问题，并针对这些问题设计相应的验证 性或探究性实验，达到一边实验，一边学习的目的．在初中 物理实验教学中，合理地运用探究性实验是一种有效的实验 教学手段．它在逐步深化学生对物理知识理解的同时，还能 提高学生对信息的综合处理和分析能力，从而提高物理课堂 的整体教学效率．在设计探究实验时，教师要做好课堂角色 转化，从课堂的“主导者”转变为“引导者”，突出学生的 主体地位．通过合理的引导帮助学生发现学习和实验过程中 出现的问题，让学生自主设计实验进行解决．探究实验的进 行要循序渐进，从学生已知的知识点和已有能力入手，由易到难，由浅入深，逐步深化探究问题，引导学生在探究实验 中逐步突破各阶段的障碍，提高他们分析问题和解决问题的 能力．在进行“弹簧测力计的使用”的分组实验中，为了帮 助学生加深对弹力和弹簧测力计的理解，教师为学生设计了 一个小小的探究性实验:教师随机从一个小组中挑选了一个 小石块，然后让各小组对石块的重力进行测量，但要求每个 小组都必须使用本组的弹簧测力计．等到每个小组都将测量 数据写到黑板上后发现，八个小组得出了四个不同的测量数 据．教师便以此为探究问题，让学生自主设计探究实验来找 出造成这一现象的原因．学生经过讨论后设计了多个探究性 实验:使用六个弹簧测力计分别测量标准砝码，排除弹簧测 力计自身故障;让同一个学生进行读数，排除读数习惯不同 带来的误差……这种让学生自主进行探究的实验形式不仅 让学生们循序渐进地加深了对物理知识的理解，还大大培养 了学生的探究能力和合作能力，提高了学生物理学习的主动 性和积极性． 4创新实验重引导，巩固学生物理知识 初中物理实验教学不能仅仅局限于物理教材，而是要大 胆改变，积极创新，将物理实验教学融入到学生生活中的方 方面面．教师要积极鼓励学生在生活中发现物理实验，设计 物理实验，让学生感受到物理知识就在身边，以激发学生的 物理学习动机和兴趣．在完成一章节的教学任务后，教师可 以为学生布置一些课外物理实验，让学生结合本章节的物理知识，或参照相关的物理实验，使用生活中常见的物品来制 作实验器材和设计创新实验．利用这些实验对自己所学的物 理知识进行验证，加深对知识的认识和理解．除了鼓励学生 自主设计创新实验外，教师也可以在平时的教学中根据教材 内容设计和引入一些有趣的创新实验，以加强与学生的互动， 营造一种积极、和谐的课堂氛围．在演示创新实验的过程中， 教师要不断将与之相关的教学内容穿插其中，让学生结合实 验现象巩固相关的物理知识．在学习了《气体的压强》后， 教师便向学生布置了一个实验任务:利用生活中的物品设计 一个验证“流速越大，气体压强越小;流速越小，气体压强 越大”的实验．从学生的作业反馈情况来看，学生都设计了 很多有创意的小实验．有的同学设计了在桌面上竖起了两张 纸，然后在中间的间隙吹气，结果两张纸向中间靠拢的小实 验;有的同学设计了将乒乓球放在下方穿孔的矿泉水瓶中， 然后正对乒乓球吹气，结果乒乓球缓缓向上移动的实验;有 的同学设计了将纸条放在嘴边，用力吹气后纸条向上飘起来 的实验……通过这些创新实验的设计，不仅巩固了学生对 “流速对气体压强的影响”这一知识点的理解和掌握，还锻 炼提高了学生创新能力和动手能力，有利于学生的全面发展． 初中物理实验教学是构建高效物理课堂不可或缺的部分，也 是提高课堂教学质量的重要途径．物理实验教学的发展是一 项长远而系统的工程，并非一朝一夕能够完成．只有所有的 初中物理教师不断提高认识，运用
科学的实验教学手段，才能真正地改变当前物理实验教学中认识不足、方法不对的现 状，激发
学生物理学习的积极性和主动性，提高初中物理课 堂的教学效率和教学质量，切实地发挥物理实验教学的作用．
