性文化 潜入性文化词汇教学探索

潜入性文化词汇教学探索

关键词：词汇教学；
文化内涵词；
非英语专业学生 一、引言 大学英语的教学目的是什么？我国教育部高等教育司 于2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称 《教学要求》）曾经明确指出：大学英语的教学目标是培养 学生的英语综合应用能力，可以让他们在今后学习、工作和 社会交往中能用英语有效地进行交际。然而要具备这样的综 合能力，词汇是基本。词汇是外语教学的核心知识领域，词 汇量的多少是衡量英语水平高低最建档最直接的方法，它直 接影响整个听、说、读、写的学习。因此，词汇学习是整个 英语学习的重要组成部分，也是学生提高综合应用能力的关 键。

二、词汇教学中面临的困境 在长期以来的教学中，词汇教学既庞大又烦琐，没有一 个很系统的高效率的方法来解决。不仅从学生学习方面来看 还是教师教学方面，都面临很大的困境。1.学生面临的问题。

从学生方面研究，本文分别对昆明学院2013级财务管理、建 筑学管理、学前教育三个非英语专业的学生进行了一次问卷调查，深入了解学生在学习单词中存在的问题。如何发音， 什么意思；
而有44个同学回去研究它的词性及词性延伸，占 总人数（148人）的29.7%；
会去关注这个单词使用的，即例 句的有39人，占总人数的26.4%；
而对于词语的文化内涵了 解，几乎没有人关注。三个专业总人数148人，每天花1到2 个小时进行单词学习的学生为0人；
1个小时以内的81人，占 总人数54.7%，这样的学习态度他们的词汇量如何提高？再 看表2，针对每天记忆单词的同学，总人数81人，一天内进 行复习仅有6人，占7.4人；
一天后再来复习的人高达75人， 占92.6%。艾宾浩斯遗忘规律总结过，遗忘是先快后慢的， 学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。

所以，单词虽然记忆了，但是得不到巩固，一样没有好的效 果。通过表3可知，学生记忆单词的材料以四六级词汇书为 主的，有128人，占总人数（148人）的86.5%；
以教科书为 主的，有20人，占13.5%；
而课外阅读材料的，没有同学。

同学记忆单词的目的性很强，只为四六级考试。2.教师面临 的困境。从教师方面来看，传统的教学方法，教学重心过分 放在语法结构分析，词汇学习仅仅被看作是语法结构的填充 物；
再者，教学方法单一，只注重语音、词性、词义辨析和 列举例句，虽然可以帮助学生打下扎实基础，但是教学过程 枯燥，容易给学生学习心理增加负担，不容易提高他们学习 的兴趣和主动性。为了解决词汇学习存在的困境和打破传统 的英语词汇教学，本文提出了在词汇教学中渗透文化内涵帮助学生更好地理解和掌握词汇。

三、潜入性文化的词汇学习 语言是一个民族长期生产劳动和社会实践中创造出来 的，语言具有社会性、客观性和文化性，它是文化的载体。

词汇又是语言的基础，词汇本身的存在、消亡和发展都透露 着文化信息，因而词汇承载着丰富的文化信息，反映人类社 会文化的生活工具，不同的文化，不同的语言背景，词汇常 常都有特定的文化信息，也就是我们通常所说的“文化内涵 词”（cultural-loadedwords）。1.文化内涵词。胡文仲教 授曾提出，学习一种语言应该同时发展两种能力：语言能力 （linguisticcompe-tence）和社会能力 （socialcompetence）。文化内涵词 （cultural-loadedwords）就是词汇的一种社会能力的表现， 是一种文化能力 （crossculturalcommunicativecom-petence），它受到文 化背景、宗教信仰、价值观……的影响。（1）受文化背景 影响。民族文化中特有的事物在词汇及语义上的体现。如果 不是改革开放，可能中国人民一辈子都不知道什么是 supermarket（超市），soapopera（肥皂剧），DisneyLand （迪斯尼）；
而中国传统的旗袍（Cheongsam），冰糖葫芦 （candiedhawsonastick）也不可能走向世界。（2）受宗教 信仰影响。在西方传统中，人们习惯称西方文化为“基督教 文化”或“基督教文明，由此看出，基督教在西方文化中起着举足轻重的作用，《圣经》的宗教观念也影响了词汇的表 达。（3）受价值观影响。在众多文化因素里，价值观是核 心内容之一。不同的价值观产生了不同的词义理解，褒贬不 一。比如说，在我们中国传统文化里，尊老爱幼是我们传统 美德，受尊敬和照顾的老人也会由衷的表示感激；
而在西方 国家，老年人被视为衰老，体现不出自身价值。由此看来， 大学英语词汇教学进行潜入性的文化教学是有必要的。2.文 化内涵词的教学法。越来越多的实例证明了大学英语词汇教 学要进行文化背景的潜入，本文通过对昆明学院2013级财务 管理、建筑学管理和学前教育三个非英语专业的学生所采用 的第二版《新视野大学英语读写教程》，在教学过程中运用 直接阐释法，比较分析法和词源解释法，进行了文化背景下 的实际教学研究。（1）直接阐释法。直接阐释法是英语词 汇教学中最常见的文化导入法。当教师向学生解释单词的时 候，直接导入它的文化内涵。例如第二版《新视野大学英语 读写教程》第一册Unit7“ShouldIHaveaGun”一文中“negro” 这个词，字面意是“黑的”，但是在文化内涵中带有“黑鬼” 的含义，有一定的歧视意义。所以，在讲授的过程中需向学 生解释，“黑人”只能表达为“African-American”（非洲 裔美国人），如果用“negro”只能让对方暴跳如雷，交际 失败。直接阐释法采用简单明了的语言，把艰涩深奥的文化 难点的导入，在授课过程中，变得通俗易懂。（2）比较分 析法。比较分析法是授课过程中针对和联系中西方文化，分析比较共同点和不同点。第二册SectionA“Asthenameis， soishe”中提到“nurseryschool”，意思是“幼儿园”， 在日常交流中，我们惯用“kindergarten”，“preschool” 也有“幼儿园”的意思。在中文解释中，“幼儿园”就是接 纳3―6岁的一种学前教育机构，根据年龄分为“大，中，小” 班。在西方国家，“nurseryschool”适合3―5岁的幼儿， “kindergarten”适合4―6岁的幼儿，“preschool”适合 5―6岁的幼儿。因此针对我们国家的实际情况， “preschool”就是学前班，在一些发达的城市，0―3岁幼 儿接受的早教和亲子学习可以用“nursery”表达，幼儿园 就是笼统地用“kindergarten”表达。外语交流不仅仅是两 种不同语言的人间的交流，更是两种不同文化背景的人之间 的交流，比较分析法可以帮助我们在教学过程中更好地了解 中西方文化。

四、结语 潜入性文化的词汇教学，透过词汇看文化，可以激发学 生学习的兴趣，加强他们学习的动机，提高他们的领悟能力， 满足他们学习语言的要求，对整个教学起到积极的影响。而 对于教师本身素质来说，也是一个巨大的挑战，要不断地拓 宽东西方文化的认识，多阅读，提高自己的文化素养，更好 地把具有文化信息的“文化内涵词”传授给学生，使语言教 学和词汇教学相结合，互相渗透，提高教学质量和学生灵活 使用词汇的能力，进而促进学生的跨文化交际能力。参考文献：
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