【案例教学法在药物分析的应用】tblt教学法案例

案例教学法在药物分析的应用

关键词案例教学法；
高职高专；
药物分析 高职高专的学生，理论基础一般，对于传统的授课方法， 他们觉得枯燥乏味，课堂效果不佳，采用合适的教学方法有 利于学生对知识点的掌握。案例教学法通过一个或者多个代 表性的典型事件，让学生通过对案例的阅读、思考、分析， 建立起属于自己的思维方法和思考问题的方式，从而提高学 生分析和解决问题的能力。案例教学法具有客观真实性、较 强的综合性、深刻的启发性、突出的实践性、突出实践性、 学生主体性、过程动态性、结果多元化，采用案例教学法的 过程中，不仅对教师的知识面有较高的要求，还要求学生有 基本的知识储备，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决 策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵 活的技巧来处理。在教学的过程中，要以学生为主体，启发 学生思考、推理、寻找解决方案。培养学生独立思考的能力。

[2]这种教学方法用，它将讲授与案例教学结合进来，将理 论运用于实践，提高高职高专学生对知识的运用能力。“药 物分析”课程的授课对象是工业分析与检验专业大三的学生，本年级有4个教学班，198名学生，年龄在19~21岁之间。学 生在学习完了“无机化学”、“分析化学”、“有机化学” 等基础化学课程之后，才进入本专业课程的学习。如何将案 例教学法运用于“药物分析”课程的教学中，是本专业教师 长期探讨的一个问题，本文将对此问题展开深入的讨论。

1准备案例 2案例教学过程 案例教学着重培养学生的创造能力和实际解决问题的 能力，而不仅仅被告知结论。在教学过程中，教师的讲授只 起一个指导和引路的作用。案例教学从应用出发，把抽象的 原理、概念等具体化使学生恰当地掌握它所具有的特定含义 和意义。如果案例较长，在上课前就应当先把它发给学生， 要求学生阅读；
短的案例可以在上课开始的时候发下去，留 几分钟的时间让学生阅读。在学生读完后，先向他们简单介 绍一下这个案例，也可以让一个学生去做，强调主人公面临 的困境。但在这个时候不要进行分析，只是陈述其中的事实。

并对学生的案例分析提出一些指导性的建议，比如让学生仔 细阅读案例，分析观察主人公在决策前采取的一系列行动， 找出关键事件，不要只理解案例中所有内容的表面含义，而 是要找出哪里出现了问题以及问题出现的原因。可以将学生 分成小组的形式研究分析这个案例。通过小组成员的团队合 作、人际沟通、组织协调，有效解决学习中的问题。通过解 决学习者的认知冲突，激发学生的学习动机，从而达到提升学习自主性、扩展学习角色定位、激发创造潜能的目的。案 例的呈现可以有各种方式，教师可以根据不同的课程或不同 的内容来进行选择。经常变换方式也可以保持学生的兴趣， 使课堂生动有趣。例如在讲授《芳酸类药物》这一章时，首 先，讲述生活中采用阿司匹林肠溶片的案例，向学生提问， 引发学生思考，并要求学生自己或者身边其他家人、朋友服 用阿司匹林肠溶片的案例，组织其他学生进行讨论，并得出 结论。然后，以阿司匹林肠溶片为例，以学生为主体，以小 组为单位，围绕阿司匹林肠溶片的化学结构、性质、药理、 检测方法、用药方法，要求自己查资料，撰写读书报告，讲 述阿司匹林肠溶片的性质与结构、药理之间的关系，重点学 习阿司匹林肠溶片的性质，以此为基础，再学习其他芳酸类 药物的结构、性质及其检测方法。学生是案例教学过程中课 堂讨论的主体，是教学中心。教师在教学过程中发挥着组织 和引导作用。在案例教学法中，教师和学生的角色发生的变 化，学生变成了主动学习，形成了以学生为主体的自主学习、 探索学习的模式。案例教学法内容有趣而生动，做到了理论 与实践的过渡性链接。

3案例教学在“药物分析”教学中的不足 （1）对于案例教学的误解。有的教师运用案例的作用 主要是为了教学过程的趣味性、生动性，当作教学过程的“调 味品”，只是作为对传授的知识的一种说明和例证。这种做 法，把案例教学当作了一种证明方法，不能从中发现一般性的假说，更不要说去对假说进行论证了。学生的创新精神和 创造能力的培养也就无从说起了。（2）无法获得系统而完 整的知识。案例教学能提高学生的认知能力，却难以使学生 获得系统而完整的知识。例如，在学习维生素类药物这一章 时，生活中有很多关于维生素的案例可以引入到课堂中，但 是各个案例之间的知识点是独立的，一个案例所容纳的知识 点也是有限的，虽然教师在准备案例的时候要使案例具备的 知识面尽量广一些，但它毕竟所能容纳的知识点有限，难以 满足学生知识发展的系统性和渐进性的要求。[4]（3）不好 把握实施时间。学生在讨论、分析案例的过程中，受个人视 角、见解、视野、观点、知识水平等因素的影响，得出结论 的时间是不一样的，可能会影响学习进度。每一次课的内容 不同，所引入的案例不同，案例的深度不同，都会影响学习 的进度。学生对案例的兴趣程度也会影响思考和讨论的时间， 如果是学生熟悉的、与生活密切相关的案例，学生关注的程 度会更高，他们讨论的也将更加激烈。因此，老师在选择案 例的时候一定要根据时下最关注的热点出发，选择贴切生活， 学生感兴趣的话题或事例，来激发学生的学习兴趣，从而提 高课堂效率。（4）在大班教学中不易实行。在大班教学中， 学生人数过多，不能调动起所有学生的积极性，在有限的时 间内，也不是所有的学生都有机会发言，部分学生因此可能 会偷懒，只是随声附和，或干脆不关自己的事，只是听别人 说。所以案例教学法在人数较少的班里上课效果较好。但这也不是说在大班的教学中就不能使用案例教学了，只要教师 采取一定的策略，比如说，教师可以将学生分组，每组选一 个组长，一堂课中可以引入多个案例，分组讨论，由组长记 录每个组员讨论的情况，教师对每组的讨论情况进行分析和 总结，这样可以让更多的学生参与思考与讨论，激发起学生 的积极性，在大班中也可以使用这种讲授方法。

4结语 综上所述，对于高职高专的学生而言，《药物分析》课 程综合性大，是本专业的核心课程，学习起来难度大。要学 习好本课程，学生要从生活实践出发，教师选择适当的案例， 将案例教学法运用于“药物分析”的教学中，能提高学生的 学习兴趣和主观能动性，让学生在分析案例的过程中，将知 识点运用起来，达到学以致用的目的，让学生明晰地学习“药 物分析”课程的知识点，进而让学生在探索中学习，在学习 中提高分析问题的能力。建议案例教学法在“药物分析”中 的应用进行长期的研究，一个学期或者一年的学习过程，效 果可能不突出，希望本研究为“药物分析”教学改革提供理 论基础。

参考文献 [1]潘小姣,王勤.《药物分析》教学改革的经验总结[J]. 医药教育,2014.21(5). [2]邓月仙,张宝,刘文宝.案例教学法应用的现状与对 策研究[J].西北医学教育,2011.19(4).[3]武亚军,孙轶.中国情境下的哈佛案例教学法:多案 例比较研究[J].管理案例研究与评论,2010.3(1). [4]王青梅,赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波 大学学报(教育科学版),2009.31(3).