高中历史教学网_探究式教学法在高中历史的应用

探究式教学法在高中历史的应用

关键词：高中历史；
探究式教学法；
自主探究 受到传统教育观念的影响，很多学校甚至学生个人都不 甚重视历史课的学习，进入高中以后，随着学习步伐的加快， 学生选择将更多的精力放在主科。本文主要从激发学生探究 兴趣、促进学生的自主探究与合作探究、加强教师的引导三 个方面来分析探究式教学法在高中历史教学中的应用。

一、激发学生的探究兴趣 高中历史是一门综合性、趣味性很强的科目，它具有很 鲜明的“过去性”，其中涵盖着许多分散的小知识点。将探 究式教学法应用在高中历史教学中，教师要以激发学生的探 究兴趣为主旨，让学生全身心地投入历史知识的学习当中， 提升学习效率，领悟历史学科的魅力。为此，教师应当始终 以教材为本，把握历史教学的艺术性，用抑扬顿挫的语调、 绘声绘色的描述把学生一步步引入历史的殿堂，给学生一种 身临其境的感觉。在此基础上，教师要善于运用提问艺术， 在知识的重难点处、新旧知识的联结处或者在教学导入环节 巧妙地设置疑问，使学生产生疑惑，诱发学生的探究兴趣。

另外，教师也可以通过引入时事热点话题，让学生围绕这些时事热点话题展开充分的交流与讨论，增强课堂教学的趣味 性，激发学生的探究兴趣。例如，教师在教学“‘百家争鸣’ 和儒家思想的形成”一节时，说道：“2016年8月16日，我 国在酒泉卫星发射中心成功用长征二号丁运载火箭将世界 首颗量子科学实验卫星“墨子号”发射升空。为什么要叫‘墨 子号’呢？请同学们猜一猜。”教师的提问激起了学生的好 奇心，学生纷纷猜测讨论起来，等到学生讨论完毕教师可以 说，“好了，同学们，让我来告诉你们，这颗卫星之所以被 命名为‘墨子号’，是因为‘百家争鸣’的重要人物――― 墨子是最早通过小孔成像实验发现光是沿直线传播的，这一 理论为量子通信的发展打下了一定的基础。我相信大家的物 理知识都学得很好，但是你们一定没想到我们的先贤竟然也 有如此高的科学素养吧。接下来，我们就深入地去了解一下 这些‘百家争鸣’的重要人物吧。”通过这种方式，学生不 仅了解到一些科技知识，还开拓了自己的思维，对本节内容 产生了浓厚的兴趣，也对更多的历史文化知识产生了强烈的 探索欲，教师应抓住学生的兴趣点，不断激发学生的自主学 习意识，使学生在兴趣驱动下，更为深入地了解历史、掌握 历史、思考历史。

二、自主探究与合作探究相结合 从某种角度来看，教师在课堂上为学生将历史知识分析 得条理清晰，学生似乎也懂得了如何去解决类似的问题，实 际上，学生的个性思维和创新意识并没有得到发展，因此，教师应当重新审视、分析教材，坚持与时俱进的理念，培养 学生的探究能力。这就需要教师鼓励学生走出依赖的状态， 不要一味地用教材知识去束缚学生的思维，而是要重视学生 主动构建知识体系的过程。自主探究与合作探究是学生重要 的学习方式，教师应当明确二者之间是相互联系、相互促进 的关系，可以不断促进和完善学生的探究过程。关于自主探 究，教师应当合理地安排探究内容，引导学生建立独立思考 的意识，当然，教师不能一味地要求学生进行探究，这样很 容易让学生的思维产生疲劳，也不利于课堂秩序的维持[1]。

因此，教师在实施探究式教学的时候，一定要把握好时间， 引导学生做好知识的铺垫和衔接，保证良好的课堂教学效率。

高中历史知识的学习不是简单地听教师讲解然后自行记忆 就可以，教师应当让学生改变以往的依赖心理，遇到问题时 学会从不同的角度进行探究思考，教师要给学生表达的机会， 当学生经过自主探究之后，教师要鼓励他们把自己的想法说 出来，先肯定态度再评论对错。只有改变传统的“灌输式” 教学，以学生为课堂主体，尊重学生，给学生发言权，与学 生平等交流、亲密互动，教师才能发现学生在历史学习中的 优势与不足，进而制定针对性的教学方案和指导方法，真正 为学生提供有益帮助，增进师生感情，拉近师生距离，培养 学生正确的历史观和社会观，引导学生思考历史事件之间的 紧密联系，使之深刻理解社会发展变化的轨迹与规律。学生 进行合作探究，教师首先要建立合作小组。教师应当用全面、发展的眼光看待每一个学生，根据学生的历史知识水平、探 究能力、性格、特长等进行科学的分组，尽量保障小组成员 的水平均衡，让学生能够实现优势互补、共同进步。其次， 教师要为学生构建科学合理的探究目标，有效调动学生的合 作热情，让整个小组都积极地投入探究过程中。再次，教师 要把握好小组管理的度，促进民主元素的融合，试着将管理 权交给学生，并使学生的分工活动更加科学合理化。例如， 教师可以引导学生在小组内选出担任各种“职位”的学生， 以监督小组的探究进程，协调成员之间的关系，促进师生的 沟通。最后，学生要对自己的探究过程进行反思，分析合作 过程中出现的问题，对自己的学习成果进行及时的总结，进 一步弥补个人能力的不足。总之，教师要重视学生自主探究 与合作探究的结合，全面提升学生的探究能力，培养学生的 沟通能力和创新能力，鼓励学生大胆表达、互相交流、取长 补短、共同进步、不断求知。

三、重视教师的引导作用 探究式教学强调以学生为主体的探究过程，但教师的引 导作用也不容忽视。很多教师因为错误的观念给学生留出过 多的时间，反而不利于学生的探究学习。在历史课堂上，教 师应当抓住一定的时机对学生进行启发，让学生充分发散自 己的逻辑思维，根据以往学过的历史知识思考相关的问题 [2]。例如，教师在教学“近代中国的思想解放潮流”一节 时，指导学生从时代背景、领导阶级、运动的目的、方式、内容、结果、意义等多个方面对洋务运动和维新变法的相同 点与不同点进行总结，让学生更加明确这两者的具体内容， 熟练地区分与运用有关洋务运动和维新变法的知识。当学生 学习有关“新文化运动”的知识时，教师又让学生把前两者 放到一起与新文化运动进行比较，熟练地掌握新文化运动的 相关内容。当学生遇到困难时，教师需要帮助学生解开思维 上的束缚，引导学生运用科学的学习方法和技巧来建立和完 善自己的认知结构，明确具体的探究方向。教师应当始终坚 持素质教育的理念，不断更新自己的教学思想，引导学生通 过分析历史材料获得真实强烈的情感体验，而不是指导他们 机械式地分析原因、结果、意义等。教师要试着引导学生将 历史教材内容同社会的发展、学生的生活经验联系起来，进 一步理解知识的内涵。作为一位新时代的历史教师，要懂得 充分利用多媒体设备和互联网信息技术，丰富学生的学习资 源，让学生从多个角度感受历史的恢宏深远，引导学生感受 历史舞台上的精彩表演。除了教授知识、培养能力之外，教 师还要引导学生建立良好的情感态度和正确的价值观，完善 学生的思想道德与人格品质，让学生真正成为社会的栋梁之 材。总而言之，高中历史知识点比较繁杂，学生在学习过程 中难免会遇到一些不容易解决的问题。教师应当努力培养学 生的历史探究兴趣，立足于历史教材，拓展学生的知识面， 引导学生解决各方面的问题。

参考文献：[1]庄光阳.新课改背景下高中历史探究式教学探讨[J]. 考试周刊，2016(69):115. [2]薛永兴.高中历史探究式教学方法初探[J].学周刊， 2016，26(26):106-107.