[急诊医学PBL教学法分析]分析教学法

急诊医学PBL教学法分析

学员学习途径包括阅览相关图书，网络等，具体制定急诊接 诊计划，并准备相关依据材料，然后在小组内进行学习内容 汇报，进行小组讨论，待组员制定出完善的急诊接诊计划后， 汇报至指导教师。最后由指导教师根据其汇报内容进行评价 与分析，引导学员反思问题解决的过程。在学习结束后，对 两组学员进行结课后理论考试及实践操作技能考试，并以此 为标准评价学员的临床学习效果。

2学习效果判定 具体两组学生的急诊医学课学习情况均参照学员结课 后理论考试成绩与实践操作技能考试成绩进行综合评价，理 论考试成绩及实践操作技能考试成绩均折合为50分，满分为100分。其中考试优秀学员分数在80分以上，考试良好学员 分数在80～70分之间，考试及格学员分数在70～60分之间， 不及格学员考试分数在60分以下。采用SPSS16.0统计学软件 将上述两组学生的基本资料及本次研究所有研究内容进行 统计学处理，其中计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检 验，以P＜0.05作为组间数据差异具有统计学意义。

3结果 以上两组学员均经过急诊医学课程学习及结课考试，观 察组学员急诊医学的修习相比较对照组学生急诊医学的修 习情况，差异较为显著。具体两组学生的结课后考试成绩比 较如下表1所示。根据表1，观察组40名学员中，考试优秀学 员6名，考试良好学员17名，考试考试良好学员6名，考试及 格学员15名，其考试平均分数为64.3分。经统计学软件处理， 得出组间数据差异显著，具有统计学意义（P＜0.05）。即 观察组学员的考试成绩优于对照组学员的考试成绩。

4讨论 PBL教学法为近年来新型医学教学方法，由美国精神病 学教授Barrow引用至医学教育领域[3]。PBL教学法即 Problem-BasedLearning，具体教学方法是以学员为主体， 以自学及教师辅以引导，具体学员以小组形式，围绕病例或 某一医学问题进行研究的教学方法，此种教学方法可以全面 调整学生的学习积极性，切身融入到研究之中。PBL教学法 应用于急诊医学教学中，可显著调动学员的学习积极性并锻炼学员的应变能力。PBL教学法的教学流程常规以提出问题、 自学查阅、教师答疑及总结归纳，使传统授课的以教师为中 心转向PBL教学法以学生为中心。急诊科学属临床中需要较 高专业素质医生的科室之一，若不能及时采取急救措施，可 严重危及患者生命安全[4]。对于患者临床情况的判断尤为 重要，对此需要过硬的专业知识做基础[5]。急诊科室为临 床中对医护人员综合及应变能力要求最高的科室，病人多病 情危机、病人家属多心情急躁，为应对此类情况，需要医护 人员行动上做到快速准确，心理上做到冷静分析患者病情。

具体评估项目包括气道是否通畅，呼吸频率、呼吸程度是否 稳定及脉搏是否正常。急诊医学为综合性特别强的医学课程 之一，其学习内容涵盖了较多学科及领域，需要学生将已经 学过的各种专业课融入到一起。传统采取常规教学法即以授 课形式，由讲师结合板书及布置课后作业等方法进行讲授， 学员对所学习知识接受程度较差，为被动学习。PBL教学法 可显著提高学员的知识接受程度。上述研究结果显示，观察 组40名学员中，考试优秀学员6名，考试良好学员17名，考 试及格学员13名，考试平均分数为76.4分；
相比较对照组40 名学生中，考试优秀学员1名，考试良好学员6名，考试及格 学员15名，其考试平均分数为64.3分，组间数据差异具有统 计学意义，即PBL教学法应用于急诊医学教学中的教学效果 显著。