【学前教育专业学前心理学教学研究】学前心理学与学前教育专业

学前教育专业学前心理学教学研究

关键词：学前教育；
学前心理学；
教学 《学前心理学》是学前教育专业的专业必修课之一。主 要内容包括儿童心理发展相关理论、学前儿童心理发展的影 响因素、学前儿童心理发展的基本规律、学前儿童心理发展 各阶段的年龄特征以及如何促进学前儿童心理各方面健康 发展等。学前心理学是学前教育学生最早接触的专业理论课 程，此后的许多课程都会或多或少地涉及该课程。如何上好 这门课，使其真正发挥学前教育专业培养中的基础和核心作 用，一直是高校学前教育教师思考和探索的问题。目前许多 高校尤其是地方高校都将学前教育专业的培养目标定位为 培养能在托幼机构从事保教、管理工作的应用型幼教人才。

“学以致用”，是培养应用型人才的必然要求。然而，许多 学生在学习这门课程时都感到枯燥无味、晦涩难懂、到了幼 儿园用不上。问题出在哪里？ 一、先明确：目标是什么？ 作为一门“理论课”，《学前心理学》教学中必然会包 含大量的“知识”，使学生掌握儿童心理发生、发展的基本概念和原理，了解并掌握学前儿童发展的基本规律、年龄特 征和个体差异；
但是，通过“知识”教学，我们最终要实现 的目标是，使学生形成科学的儿童观和教育观，掌握了解儿 童、研究儿童的基本方法，产生对儿童发展相关问题的兴趣， 形成知道了儿童的“特点”、就会思考相应的“措施”的思 维习惯，并能在今后的教育实践中分析、解决学前儿童发展 中出现的问题。

二、如何让学生“乐学” 《学前心理学》里包含大量的系统知识，且往往课时有 限（大多高校都是每周2-3个课时）。如何在如此有限的时 间内让学生掌握大量的知识？通过传统的讲授法，围绕学科 的知识体系，直接将理论知识系统地传授给学生，这是目前 大多数教师在进行《学前心理学》教学时采用的方法。这种 方法的确解决了传授大量知识的问题，但由于学生为了“听 懂”和“记全”而疲惫不堪，既难以真正体会这些知识对于 将来专业成长的重要性，也难以真正由知识学习内化为需要、 升华为理念，更难以转化为相应的实践能力。事实上，即使 是知识的学习，也可以采取多样化的方法。比如“问题导入”， 由学生或教师搜集儿童发展中的具体案例，先让学生思考、 讨论，再由师生总结，最后由教师呈现结论，这种方法将更 多的时间放在学生思考上，能够较好地调动学生学习的兴趣 和主动性，并且能引导学生建立理论与实践相联系的意识和 能力，知识呈现既没有花太多时间、也做到了深入浅出。再比如可以结合“翻转课堂”模式，教师通过小视频、资料、 课件等方式，让学生先在课外自学理论知识并发现问题，再 将问题带到课堂内通过小组讨论、情境模拟等方式深入学习， 课后还可以通过qq群等途径进一步讨论和延伸。总而言之， 只有让学生自己成为学习的主人，他们才会“乐学”、“愿 学”并“勤学”。

三、如何让学生“致用” 《学前心理学》要求学生最终能够在真正的教育实践中 观察儿童、了解儿童、研究儿童、帮助儿童。然而，我们看 到大多数学生谈论起幼儿、到幼儿园面对幼儿时，仍是采取 原有的“常识”来应对，《学前心理学》没有真正发挥促进 学生专业化的作用。目前大多《学前心理学》教学都是在高 校的课堂内完成的。学生们听着老师说的各种儿童特点，偶 尔穿插几个“小明”、“小红”的案例，这种隔靴搔痒的方 式难以使学生获得直观的感性认识，所学习的“特点”也难 以和实际中面对的幼儿发生联系。既然《学前心理学》是以 学前儿童为主体，那么学生在学习的时候就不能脱离学前儿 童。事实上，上个世纪北师大教育系在这门课的教学中就已 经采取了学习的同时让每个学生到幼儿园中持续一年追踪 研究一个儿童的方法1，这种方法一方面使学生学习到的各 种特点、规律立体化，一方面也能使学生及时将理论转化为 实践，然而这种方法到今天仍没有得到广泛运用。除了让学 生追踪观察，教师平时还应注意搜集真实的案例，让“小明”、“小红”不再干瘪、平面化，让学生通过这些案例能够真正 体会儿童的成长特点，让我们的教学不再是纸上谈兵。目前 大多数高校学前教育的见习、实习都缺乏明确、具体的目标 指导，只要是按时上下班、上几次课、形式化地完成几个教 案和观察记录，就能完成见习、实习任务。但是，如果能够 将见习、实习与具体课程相结合，比如，在《学前心理学》 中学习了学前儿童想象的特点之后，要求学生在紧接着的见 习中结合所学特点观察幼儿的绘画、结构性作品、讲故事， 这样便能及时使学生将书本上的知识转化为实践中对幼儿 的观察和了解了。

四、评价：目标达到了吗？ 目前《学前心理学》大多采用平时成绩占30%、期末考 试占70%的考核方式。其中，平时成绩主要参照平时作业、 考勤等表现，且平时作业多以有标准答案的题目为主；
而期 末考试则是以知识考核为主的闭卷考试，尽管包含客观题和 主观题，但主观题也往往是按照“标准答案”来批改的。这 种以“唯一答案”为指导、以“知识”为中心的考核方式， 势必只能看到学生掌握知识的多少、看不到学生理解知识的 深度、更看不到学生运用知识的能力。例如对幼儿某个时期 的观察和记录、和幼儿的某次聊天、平时阅读搜集各种资料 的积极性、见习结束时是否能够提出儿童发展中的问题、问 题思考过程中与他人探讨的态度等等，更加侧重考察学生能 力的发展、态度的形成。总之，《学前心理学》是一门“理论课”，但所有的“理论”都只有落实到实践中才有价值。

《学前心理学》也是学前教育专业学生踏上专业道路的第一 块基石。我们应该、也完全能够将这门“理论课”变成有趣、 易懂、实用的“实践课”。

参考文献：
[1]冯晓霞.高师学前教育专业《学前心理学》教学改革 探索[J]学前教育研究，1996