幼儿园美工区材料投放及活动策略的探讨_美工区的材料投放策略

幼儿园美工区材料投放及活动策略的探讨

美工区是幼儿教育的重要过程场所，其在培养幼儿动手能力、审美能 力、想象力、创造力以及个性发展等方面具有独特作用。美工区材料是孩子进行 艺术表现和艺术创作，发挥想象力和创造力的载体[1]。目前，在实际幼儿园教 学准备方面仍然存在美工区材料投放不合理，缺乏活动策略教学经验等问题，本 文将探讨美工区材料投放问题及美工区的活动策略问题。

一、美工区材料投放问题 (一)材料投放无计划 在教学过程中，为确保幼儿有充足的材料自由自在的探求新事物，教 师往往将活动材料一次性全部投放。但活动材料的过分充足，往往会造成孩子盲 目无序地选择工具，无法获得连续性经验，客观上弱化了活动主题等问题，因此， 无计划投放活动材料，反而可能干扰幼儿对材料的选择。

(二)材料选择不合理 美工区是教师耗费大量时间和精力设置的教学活动场所，教师往往会 制作准备许多精美的“模型玩具”以丰富美工区。在实际教学中，由于这些“模型 玩具”的易损性，往往会限制孩子随意触碰。孩子们最初看见“模型玩具”时会有 好奇心，但由于限制孩子们与“模型玩具”的直接接触，反而会使精心准备的玩具 失去了教育价值。还有部分幼儿园准备的材料很充足，但仅仅是材料的数量多， 却没有使材料多样化，让孩子们失去了多样性实操机会。

(三)材料结构，分配及难易梯度设置不合理 在美工区有许多高度结构化的材料，幼儿只能根据材料的固有模型动 手操作，这样不仅限制了孩子想象力的发展，而且对于年龄较大的孩子来说这样的玩具没有难度，玩法单一，很容易丧失兴趣，使孩子的动手动脑能力也无法得 到真正的锻炼，也就无法实现培养孩子对新事物的探求，对未知事物的好奇心的 教育理念。

(四)材料更换率低 有的教师认为美工区材料更换不利于孩子巩固新获得的动手操作经 验，而且更换材料费时费力，所以不愿更换美工区材料，造成了材料更换率低的 问题，这同样会使孩子对材料缺乏新鲜感，一定程度上弱化了孩子动手动脑能力 的培养。

二、美工区材料投放的建议 (一)根据活动目标投放材料 在美工区投放的材料是幼儿进行艺术表现，展现创造力和想象力的桥 梁。材料不同，幼儿的操作方式以及所获得的教育价值也就不同。教师可以根据 美工区活动的目标投放材料，有针对性的材料投放，可以使幼儿在活动中获得最 大程度的发展。同时，可以将具有一定联系的多种材料同时投放，这样不仅发展 了孩子的动手能力，提高了孩子的灵活性和协调性，同时也提高了孩子的创造能 力。

(二)投放材料多样性 美工区活动材料投放不应该只要求数量多，也应该重视材料的多样性。

由于不同的材料对于孩子动手能力的要求不用，因此不同年龄的孩子可以选择不 同的活动材料。这样，既满足了孩子的好奇心，对于新鲜事物的探求，也满足了 对于不同年龄阶段孩子发展的需要。而且应该避免只能看不能动的“玩具模型”， 要让孩子在动手动脑的过程中得到乐趣。

(三)投放低结构化的活动材料 低结构性的材料是指未经加工的天然物和一切可以为艺术造型所用 的无毒，无害的废旧物[2]。在美工区投放低结构化材料有助于幼儿创造力的发 展，研究表明，幼儿可以将一件自然物想象成63种不同的物体，然而一件形象逼 真的物体，幼儿仅仅只能想象成一两件不同的物体[3]。由此可见，美工区投放 低结构性活动材料对幼儿的想象力及创造力的发展的必要性。三、美工区活动策略建议 美工区是教师为幼儿准备的开发想象力，创造力以及提高审美及个性 发展的区域。为了提高幼儿参与其中的积极性，可采取适当的方式，吸引孩子参 与其中。

(一)设置活动竞赛 设置活动竞赛不仅可以调动幼儿的参与积极性，而且可以让幼儿真切 地感受到自己获得的成功和帮助他人得到的快乐。例如在儿童节时，可以开展粉 笔画活动，既可以感受到节日的气氛，同时也可以提高孩子创造美，展现美的能 力。让孩子可以乐观积极成长，身心健康发展。

(二)语言创造情景 在美工区活动时，教师可以通过语言传达一种设想的情景，从而调动 幼儿参与积极性。例如老师可以在剪纸练习是，给幼儿讲述一种场景，“春姑娘 带来的生机，河道旁的柳树都绿了，桃花也开了”等趣味的语言唤起幼儿的活动 热情。

美工区活动材料应该根据教学目的，针对性的投放。而且投放的材料 不能只求数量，也要看重投放的丰富实用性，避免只看不动手的“模型玩具”。材 料的投放要注重对孩子表现力，创造力，想象力的发展。在美工区活动时，可用 丰富的语言，对孩子的鼓励等一系列方式调动孩子参与活动的积极性，注重培养 孩子表现美，创造美的能力，也可以适当开展民间艺术类的美工活动，即达到了 教学目的，也培养了孩子对民间艺术的热爱之情。

作者：朱思谕 来源：成长·读写月刊 2015年9期