[初中政治教学中怎样协调“问题”与课程内容之间的关系] 初中政治

初中政治教学中怎样协调“问题”与课程内容之间的关系

一、初中政治教学中的问题概述 初中政治教学中的问题是整个教学过程中最为重要的部分，问题设计 作为当前的系统工程，是指教师把全面把握教材的主要内容和对学生学习的科学 预设结合起来，精心提炼问题。在实际初中政治课堂教学中，有很多有效的问题 看似是自发的，其实是老师随机应变对学生的回答做出的反应。教师在备课时， 应充分的把握初中政治教材，了解学生，不但要对关键问题做出计划，还要预设 学生初中政治课上生成问题，把课上生成问题转化为对教学目标有关问题，以引 导学生的讨论走向已拟定的方向和结构，促进学生的参与，促成头脑风暴，激活 学生思维。有效的问题设计，能够提高教学效率，推进教学进程，培养学生的分 析问题、解决问题的能力。与此同时，在问题设计的过程中，教师自身对业务的 钻研及教学实践能力也得到了很好的提高。

二、初中政治教学中问题和课程内容的关系 (一)初中政治教学问题设计是教学内容的核心价值体现 在传统教学中知识本位的价值目标指导下，以教材知识为目标，以灌 输为主，学生只是知识的储存器。教师就应该满足学生的这种强烈愿望。也就是 说教师要启动学生思维，让学生亲身体验和探索，发现知识，即必须经过大脑思 维才能得到知识。

初中思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三 个代表”重要思想为指导，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神， 扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想;初步形成正确的世界观、 人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础，这是与其他课程的不同之处。它是基础学科之一，更是一 门德育学科。作为基础学科，政治也像其他学科一样，也有自身的知识结构体系， 传授这些知识也是教师的教学目标。

新课程标准要求培养学生高尚的道德情操和良好的心理素质，形成科 学的世界观、人生观和价值观，同时把三维目标设计为知识与技能、过程与方法 和情感态度价值观。但是在实际教学中，课堂教学仍注重知识的传授，过程与方 法在一定程度上能体现出新课程的理念，更加注重学生情感态度价值观目标的实 现，是由思想政治教育这门学科特点决定的。这个目标的实现不是单从教师本人 对学生情感的关注与重视，关键是要靠“问题设计”本身对学生的作用来看是否注 入情感性的体验，问题不只是用来解决的，更在于在解决问题的过程中，学生的 情感是否有所改变或者更加认同，进而形成科学的人生观、世界观和价值观。

(二)初中政治教学问题设计是教学内容展开的基本保证 1.问题设计是课堂教学内容结构设计的需要 初中政治课程教学过程结构设计包括教学内容的设计、教学时间设计， 是上课前对课堂教学活动的预先设置，先讲什么，后讲什么，讲完这项内容再讲 哪项内容，是对课堂教学的实施作了前提准备。合理关联的课堂教学结构设计， 能够提高课堂教学效果，加强师生之间的互动，促进教学目标的高度达成。初中 政治课程教学过程主要是教师活动和学生活动两大方面内容，而学生活动是要在 老师的引导下再加上课堂上生成的资源，其中政治教师在课前的设计环节最为重 要，怎样让整个课堂更顺畅，学成更能容易接受，需要“问题设计”来进一步细化 落实。

初中政治教学结构设计的内容如何落实，需要一系列问题串来组织。

如何设计好问题认为，问题来自阅读教材，深挖教材，设计来自思考，在阅读教 材中独立思考或者与其他老师相互交流最有利于问题的发现，进而影响教学结构 实施的效果。

课堂教学结构的设计是服务于教学过程实施展开的，教学过程是师生 互动的过程，也就是说，教师和学生是课堂教学中的两个主要因素，如何处理好 二者的关系是课堂效果是否良好的关键因素。课堂教学活动既不是教师的一言堂， 也不是“放羊式”学生单边的活动。而问题正是师生互动的纽带，包括教师在课前 预先设计的问题，还有课堂生成的问题，都有利于教学结构设计的落实。也就是说，教学结构的设计比较笼统和抽象，是否具有操作性要靠一系列问题的提出和 解答。只有通过教师在阅读教材时，有针对性的设计一节课中的的一个或多个可 探究的重点问题，如何解决问题采用何种方式，以及问题与问题之间的内在联系 都要认真的思考，在这样的思考中，就形成了有先有后、由浅入深、由表及里的 活动程序，使课前的教学结构的思路越来越清晰。

2.问题设计是课堂教学互动的需要 课堂教学互动是指师生、生生相互交流、相互探讨，互相促进的一种 教学组织形式。它是课堂教学过程的顺利实施的保证。大家可想而知，如果没有 互动，课堂就成了教师的一言堂，满堂灌，这对学生的全面发展是不利的，这与 新课程改革理念是相悖的。新课程改革要求课堂教学在师生与生生互动中展开， 如果学生没有看书没有发现问题时，老师不应该讲解;学生看书了却没有发现问 题时，老师不应该讲;学生看书了发现问题却没有思考时，教师也不应该讲。此 外，当教师本身没有发现问题没有认真思考时不讲，以免误人子弟。因为这几种 情形都不可能有真正的互动，课堂教学互动不是自发形成的。有些教师为了达到 互动，通过问题轰炸，学生成了回答问题的机器，结果是表面活跃，徒有形式， 内容空洞。因此我们应该反思几个问题：这样的互动有效吗教师提出的问题能否 促进学生思维的发展学生的回答有没有促进教师的成长有没有新问题的产生由 此可见，课堂互动不是自发的，需要教师认真的备教材、备学生，找出学生与教 材的切合点。

不管是师生互动还是生生互动，就需要教师设计出高质量的问题。教 师所提问题一定要能引起学生兴趣、启发学生思维，促进学生思维创新。同时， 教师还应要求学生自主提出问题，培养学生的问题意识和创新意识，不能只看标 准答案，只要学生自圆其说即可;教师所提问题还要具有针对性，针对本节课或 本单元重难点设计问题，或者要针对某层次的学生来设计问题，切不可无的放矢;
教师所提问题难度应适中，根据学生的最近发展区来设计问题，高质量的问题不 是高的学生一头雾水的问题，而是学生只有经过深思熟虑才能解决的问题。

作者：邓志平 来源：俪人·教师版 2015年3期