关于教学法的论文【药物毒理学教学中多元化教学法的应用论文（共2篇）】

药物毒理学教学中多元化教学法的应用论文（共2篇）

一、药物毒理学教学现状 1.课程发展历史较短、教学处于探索阶段虽然毒理学研究有悠久的历史， 但在我国药学专业课程体系中，药物毒理学开设时间相对较短，直到2003年才由 人民卫生出版社出版了第一部国家级规划教材。由于药物毒理学尚未纳入药学专 业的主干课程，它在药学专业人才培养中的重要作用常常被忽视，目前在很多高 校的药学专业中药物毒理学都是作为选修课或限选课，其教学模式、教学方式还 多处于探索阶段。由于近年来国内外药物安全性事件频发，加之药物毒理学研究 在新药研发的全过程中的重要指导作用日益凸现，对药物毒理学课程的教学也日 益受到重视。例如，中山大学药学院在药学专业创办之初就开设了药物毒理学课 程，2011年本院又将药物毒理学列为必修课程。

2.传统教学方法占主体 目前药物毒理学主要沿用以教师讲授为基础的传统教学模式，这种方式被 学生形象地描述为“你讲我听，你说我记”，在教学中学生处于被动地位，难以有 效地激发学生的兴趣，学习的积极性不高0。授课时以知识传授为主，忽视对学 生素质和能力的培养，导致学生分析和解决问题的能力不高，这样的教学方法与 培养创新性思维为重要目标的素质教育要求相距甚远，远不能满足高级医药学专 业人才培养的需要。

3.授课时数少，涉及知识面广目前，在国内医药院校药学专业的药物毒理学的教学时数多在18至36学时 左右，由于教学时数的限制，大多数院校的课程教学以理论教学为主，虽然有极 少数院校开设了实验课，但课时有限，通常不超过10学时。药物毒理学涉及知识 面较广，与药理学、生理学、病理学等众多学科交叉渗透，因此药物毒理学的教 学一般安排在上述课程的学习之后。目前，我国医药类高等院校药学专业的药物 毒理学课程的教学多安排在第三或第四学年进行。由于药物毒性反应类型多样、 机制复杂，加之涉及的知识面较广、教学时数有限，因此在教学过程中学生普遍 反应教学内容繁琐、散乱、学习难度较大。

二、多元化教学方法的应用 1.以学生为中心，引入PBL教学法 PBL是一种以学习者为中心的教学方式，已在世界众多医学院校中得到广 泛运用。PBL教学法的优势在于有利于学生自学能力、获取知识和再学习的能力 的培养，有利于学生由单向思维向多向思维方式的培养，提高学生独立思维能力。

在教学中，笔者针对药物毒理学课时较少的现状，结合其课程特点，尝试在教学 中引入了PBL教学法。问题情景是PBL教学的核心，所有的学习都是围绕问题展 开的，因此问题的设置非常关键，在设置问题时笔者主要考虑以下几点：①学生 的知识结构和水平，选取学生通过查阅资料和适当讨论可以驾驭的问题。药物毒 理学教学内容中，并不是所有的章节都适合采用PBL教学法，一些理论性较强的 如“药物对神经系统的毒性作用”就更适合应用传统的讲授法。②设置学生感兴趣 的问题。如岭南地区具有浓厚的中医药文化氛围，部分中药长期广泛地应用于临 床及曰常生活中，然而其潜在安全性问题却长期被忽视，为此笔者设置了“日常 生活中中药使用的潜在安全性问题有哪些及如何避免？”的问题。③设置的问题 能弥补已有教学手段或条件的不足。本院药物毒理学教学以理论教学为主，没有 开设实验课，为了弥补未开设实验的不足，笔者在课程当中设置相关实验方法的 问题，例如，讲到“药物致突变作用”时，鉴于学生已经在二年级学习过药学分子 生物学这门课程，笔者提出让学生自己思考如何评价药物的致突变作用？在PBL 教学的过程中，教师根据授课内容查阅教材、文献资料等，提出问题，提前一到 二周发给学生，要求学生课下根据问题预习教材、查阅资料后，以小组为单位进 行讨论，课上以小组为单位进行陈述，教师进行补充、点评和小节。在PBL教学 结束后要及时采用调查问卷、访谈等方式收集反馈意见，对问题的设计、教学效 果进行评价，从而在后续教学中对问题的选题、难度等方面进行调整。2.充分运用多媒体手段和网络资源，提高课堂效率