遗传学教材【生物教材中遗传学部分的教学策略思考】

生物教材中遗传学部分的教学策略思考

一、引导学生选择，调动学生兴趣 兴趣是最好的老师。学生在学习的过程中，会自然的选择自己感兴趣 的东西。因此，调动学生对学习生物的兴趣是进行生物教学的第一步，也是出色 完成生物教学的基础。由教育心理学可知，教师的引导作用是教学的主导，教师 只有深入学生中，以学生为教学主体，掌握学生的知识水平，利用情境创设法创 造机会让学生自主的学习才能发挥学生特长。生物比较抽象，这对教学效果造成 不良影响。故在进行教学的过程中，可通过引进初中较容易的生物知识，调动学 生的表现欲望，这样不仅可以调动学生积极性，还能为引进新的教学内容起到铺 垫作用。因此，教师要发挥其主导作用，为学生创造表现的机会。

例如，在讲授“遗传和染色体”时，可提问初中生物与此有关的知识， 这样，初中生物好的学生就提起兴趣，向周围的同学讲述，积极回答老师提问， 增强其自信心。而且学生与学生之间的交流更加方便，更能使学生理解，提高了 教学效果。在讲授DNA结构时，会涉及化学中的物质结构和物理中力学部分知 识。由此，可通过邀请化学或物理知识基础扎实的同学向大家讲授相应部分的原 理。在讲授“遗传的两个基本规律”时，会用到概率统计知识，此时要在上课前提 醒同学们预习相应部分知识。在制作DNA双螺旋结构模型时，可邀请同学积极 参与进来，在手工制作的过程中讨论DNA构造，从而调动其对生物的好奇心和 探索欲。

二、引进多媒体教学，运用探究式模式 在教学的过程中注重应用先进的科技，引进多媒体技术进行教学。通 过利用多媒体中的幻灯片、图片等使学生对生物构造有直观的认识，实现教学的 现代化和智能化。先进的教学方式总能提高工作效率，教师花费较少的心血就可 以将知识轻松传授给学生，并使其记忆深刻。同时要改变传统的填鸭式教学模式， 转为探究式教学模式。填鸭式教学模式不能引起学生兴趣，总是被动的接收教师 传授的知识，缺乏思考，不利于形成系统的知识系统。而探究式的模式是以学生为主体，用相应的问题引导学生分析解决，提高其思考能力的教学模式。生物教 师应采用合适的方式方法引导学生展开一步步教学。使枯燥的生物知识变得活灵 活现，与生活息息相关。

例如，在讲授遗传和变异时，根据大纲内容将教材内容以幻灯片的形 式展示出来，这样不仅有文字，还有图片和声音等。课前做好课件，可以减去上 课边讲课边书写板书的辛苦，避免在书写板书的过程中讲错知识。同时学生也可 紧跟老师思路，在课堂上对生物内容进行记忆。通过模型和挂图展示生物物质的 微观结构以及抽象的生理过程。在讲授噬菌体侵染细菌的过程时可利用DNA双 螺旋结构模型生动形象的向同学展示，提高教学效率。教师以参与者身份引导学 生在探究的基础上进行集体讨论，使学生主动探究DNA相关知识，从而提高教 学效果。

三、理论联系实际，做好生物实验 生物知识来源于生产和生活并应用于实践中，故生物与我们的生活息 息相关。在讲授生物知识的过程中要注重理论联系实际并引导学生认真做实验， 注意挖掘与生活联系密切的生物知识，唤起学生探究渴望，达到学以致用的目的。

生物实验是重要的教学内容，教师一定要认真指导学生做生物实验，以培养其探 究能力、思维能力、观察能力和实验能力，从而调动其学习生物的浓厚兴趣。新 课标要求生物教学要加大实验操作的比例，由此可知生物实验的重要性。但是， 就目前而言我国生物教学中的实验教学内容还较为缺乏，因此，生物教师一定要 注意提高自身生物实验能力。首先向学生讲授生物实验的步骤和应该注意的事项， 使其在理解的基础上再引导学生利用生活中常见的生物做遗传学部分实验。

例如，教师可通过指导学生在花盆中种植黄色玉米，等其长大后，引 导学生观察玉米穗，通过讨论利用遗传学知识解释其发生的现象，巩固其所学知 识，提升学生的科学素养。在讲授基因的分离定律时，可通过利用多媒体展示舌 两侧能否上卷的图片，然后布置调查问卷作业，让学生调查其父母的舌两侧能否 上卷，分析其为显性或隐性。通过分析周边人的一些生物现状而达到灵活运用生 物知识的目的。也可以让同学根据患白化病推断其肤色正常的父母基因，并分析 此对夫妇再生下白化病孩子的概率，从而针对法律禁止近亲结婚进行解释。通过 设计环环相扣的问题激发学生探究热情，提高学习效率。

总之，随着生物学科重要性的提高，生物遗传学教学应改变传统教学 模式。通过结合学生特点激发其探究能力，通过将遗传学部分的理论知识与实际生活联系起来增强学生学以致用的能力，使生物课堂充满活力，最终提高学生学 习生物遗传学的效率。

魏军化（作者单位：江苏省镇江高专丹阳师范学院）