[浅谈小学语文低年级识字教学的技巧分析]小学一年级识字教学

浅谈小学语文低年级识字教学的技巧分析

在传统的识字教学的课堂中，主要是由教师去帮助学生 归纳生字的结构、特点、读音、字义、组词，然后再通过反 复的读写来强化记忆，学生是被动的接受学习，没有积极识 字的热情和兴趣，没有自己的观察和发现，更是与社会生活 这个大课堂相脱节，所以造成的结果往往是记得快，忘得也 快。因此，我所进行的小课题研究就是针对以上识字现状探 究新的教学方法，即识字教学方法的 “创新”，识字教学 的“创新”就是利用丰富多彩的教学方法，借助先进的教学 媒体创造一种轻松愉悦的识字氛围，把枯燥无味，抽象、难 以理解认识的汉字变成孩子们的一种学习乐趣，激发学生学 习汉字的兴趣，教给学生识字的方法，引导学生自觉的去学 习并掌握汉字的规律，减轻学生识字的负担，创造一种自主、 合作、探究的课堂教学情境，寓教于乐。基于这样的认识， 我对低年级识字教学进行了探索和尝试。一、游戏识字，激发兴趣 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏 中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。假如教师能将 知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知 识，蹦蹦跳跳地学习汉字，学生是非常愿意接受的，而且也 能够达到事半功倍的效果。因此，我们在教学识字环节可以 设计各种各样的游戏方法，如：摘苹果、猜字谜、开火车、 画图、编儿歌等游戏充分调动学生的学习兴趣，使学生的思 维进入一种积极状态。将识字和游戏结合在一起，使学生从 厌学到乐学、爱学，这样学生不但学到了知识，还掌握了学 习的方法，提高了识字的能力。

二、归类识字，掌握方法 教学“归类识字”要按照汉字的结构规律，加强音、形、 义的联系，按照学习语文的规律，加强字、词、句的联系， 着眼于教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，提高识 字的效率。在教学中常用的归类识字的编排形式有形声字归 类识字、反义词比较归类识字、量词归类识字、部首归类识 字等。比如在形声字归类识字教学中， “钩——沟”、“清 ——晴——请”、“栏——拦”然而，这一环节的教学不会 少了组词，并且每组的熟字生字都组词，让孩子在组词中比 较记忆，如：“清（清水）——晴（晴天）——请（请客）”。

在教学识字中，我经常会用形式比较新颖的练习来“考 考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“足+包=？”（跑）、“女+口=？”（如）、“晴—日=？”（青）。与此同时， 让学生自己照样子编题来考考老师，在课堂开展竞赛，帮助 学生记牢字形。

三、多媒体识字，形象直观 低年级学生难以将字形与表象统一。借助网络软件，先 运用“实物图——象形字——现代汉字”逐渐演变的动画形 式，充分调动学生多种感官参与识字。这种由图到字，再应 用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正 确的学习习惯。另外，识字教学时可利用笔顺演示课件，使 学生清楚地掌握了笔画的走势和布局，再跟着书空笔顺，在 兴趣盎然中对汉字的笔顺掌握得更加牢固。教学实践证明， 直观演示识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固， 教学效果较好。

四、自主识字，形式多样 五、生活识字，快乐学习 识字不应该仅仅限于课堂，教师应该引导学生拓宽识字 渠道，提示他们在生活中识字。让他们从商标、包装、招牌、 广告等上面去认识汉字，并把认识的字制作成剪报，作为成 果展览，使学生看到自己的进步，体验成功的快乐，从而积 极、主动地去寻找更多的识字渠道。

总之，在小学语文课堂识字教学中，要以激发学生兴趣 为前提，以学生的认识活动为主体，教会识字方法，努力创 设多种的教学情境及手段，采取多样教学策略，不断调动学生学习积极性，才能提高课堂识字教学效率。通过不断学习， 学生会逐渐感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉 字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的 能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。