【信息化教学追求器道融合的方法分析】对信息化与教学融合的认识

信息化教学追求器道融合的方法分析

从量“器”定做到依“道”定制 在当前的信息化教学中，尤其是一些公开课教学或竞赛 中，为应用某一“高尖”或流行的信息技术而量身选择教学 内容的现象较为常见。这种对新技术、新媒体的推崇和追捧， 企图通过技术的先进性来实现课堂的“现代化”，依然是很 多教师的备赛策略和基本思维。以技术为中心来设计和组织 教学，使教学量“器”定做，难免使课堂变“小器”，“技 术味”难隐课堂的空虚与乏味。

“行而上者为之道，行而下者为之器”“道也者，不可 须臾离也，离之，非道也”。对于任一教学内容，教师必须 始终秉持自己的教学理念，思考如何用有力、有效之“器” 来实施教学，突破教学重点、难点，有效达成教学目标，而 不应离“道”寻“器”，导致“器”“道”分离，使自己的 教学失去了“灵魂”，沦为技术的附庸。“器”是实现教学 意图、达成教学目标的工具和手段，“器”本身并不是目的， “器”在本质上也无优劣之分，在寻觅“器”的过程中，必 须坚持依“道”寻“器”、依“道”定“器”，综合考量课 堂生态系统各生态因子，寻最合适之“器”，这一最合适之“器”可能是信息化的技术和手段，也可能是一些传统的技 术或手段。

“器”随“道”生。不同的教学理念会形成不同的教学 思维，从而带来不同的教学设计和不同的教学形态。先进的 信息化教学理念指导先进的信息化教学实践，信息化教学在 实现量“器”定做向依“道”定制的转变过程中，还必须实 现教师“道”的有效提升。

从秀“器”诱人到循“道”育人 从公开展示的信息化教学来看，存在着较为突出的秀 “器”现象，企图以教学技术的先进、教学媒体的新奇夺人 眼球、憾人心灵、诱人着迷，课堂成了教学技术的“演示厅”、 教学媒体的“展示台”。在一场场视听盛宴中，学生的心真 的被“俘虏”了吗？面对着被媒体“包裹”的课堂，学生的 思维真的被打开了吗？ 应该说，信息技术和数字媒体的充分使用，为课堂提供 了丰富多样的信息资源，提供了促进学生加工信息的认知工 具，创设了建构开放性知识的学习情境，增强了学习过程的 交互性，并为个性化学习创造了条件。但信息技术和数字媒 体的使用必须循“道”，此“道”即人的视感知规律、听感 知规律、教育传播的基本原理、学生的学习心理规律等。信 息化教学不能无视“道”，更不能逆反“道”，技术并非越 先进越好，媒体并非越多越好，应用也并非越频繁越好，技 术与媒体的应用只有在循“道”的基础上，充分考虑技术和媒体本身的特点，并合理匹配教学内容，才能发挥应有的功 效。

由于学生个体的丰富多样性，每位学生都有自己的学习 需求和适合自己的学习方式。单一的教学媒体和手段难以满 足学生多样的、个性化的学习需求。从这个意义上说，教师 的教学方法和媒体应用应该是多样的，教师只有采用综合媒 体运用策略和教学策略，才能真正体现对每位学生的“亲切” 关照，才能做到循“道”育人。例如，在信息化教学大赛中， 教学内容是“人体循环系统之心脏”。教师提供了多种教学 媒体，如心脏的实物模型、心脏的三维虚拟仿真交互软件、 心脏的解剖结构图、人体模型等，还提供了多媒体网络环境， 为学生提供了多样化的学习路径，每位学生都有自己的学习 历程，形成自己的学习体验，可以通过人体模型来观察心脏 的位置，可以通过做心肺复苏来体验心脏的位置，可以通过 操作三维仿真软件来讲解心脏的位置；
对于心脏的形态结构， 教师也让学生自行操作三维仿真软件，自行观察、拆卸心脏 模型，最后以学生通过交互软件进行游戏练习的方式进一步 加深对心脏形态结构的体验。此外，对心腔的结构、血液循 环等知识点，教师也提供了多种媒体和多种实施策略，保证 了每位学生都能用最适合自己的方式学习。整个教学过程， 视、听、做、演、讲交错进行，学生在轻松、愉悦的氛围中 体验着学习的乐趣。课堂是师本的，更是生本的，信息化教 学手段的运用也应该是生本的，其最终目的是利学和促学。又如，在一堂计算机网络课上，教师制作了很多的微视频， 以备学生不时之需，可这些微视频学生根本就不去看（因为 教师在课堂上没有留下学生看微视频的时间），他们更多地 是通过同伴之间的相互询问与帮助来寻求问题的解决，教学 媒体并没有发挥真正的作用。

“器”之所存，“道”之必在。教学媒体和教学方法 的使用必须符合相应的规则。“器”之锋利并不是“秀”出 来的，而是教师在遵循教育教学和传播规律、学生的认知特 点，契合不同学生的兴趣爱好的实践中不断“磨”出来的。

教师不仅应以其“道”治其“器”，更应以存“道” 磨其 “器”。

从坐而论“道”到积极生“器” 在信息化教学的推进过程中，有的教师感叹“巧妇难为 无米之炊”，心中有“道”却手无重“器”。他们对教学有 着各种美好的设想，渴望使自己的教学插上信息化的翅膀， 甚至渴望着“未来教室”的教学样式。但现实却有些无奈， 由于技术上的壁垒、应用上的瓶颈、视野上的局限、资源上 的匮乏，信息化教学最多只能成为公开课和教学竞赛的“新 常态”，成为日常教学的“新常态”依旧长路漫漫。

信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支 持，应用现代教学方法的教学。随着“智慧校园”“数字化 校园”等工程的推进，各校的信息化“武装”全面“升级”， 网络实现“班班通”，交互式电子白板迅速取代投影仪，智能移动终端开始流行，微格教室不再鲜见，“电子书包”这 一“旧时王谢堂前燕”开始“飞入寻常百姓家”，硬件瓶颈 基本消除，技术、资源、手段、软件平台成为制约信息化教 学深度推进的新瓶颈。近些年来，各级教育部门加大了信息 化教学资源库的建设，微课资源、教学素材、各类视频逐渐 丰富，平台建设也有明显进展，如凤凰创壹平台、化学虚拟 实验室、物理虚拟实验室等，但这些并没有从根本上缓解一 线教师的“饥渴”。

当我们为信息化教学大赛中所展现出的技术、资源、手 段、平台惊叹的时候，当我们感叹自己的精妙构想由于“无 米之炊”而难以实现的时候，我们“与其临渊羡鱼，不如退 而织网”，以自己的实际行动加入到信息化教学资源库的建 设中，加入到信息化教学技术的学习和应用中，加入到信息 化教学装备的熟悉和掌握中，为“道”“器”的有效融合修 补其“最后一公里”。