[课外阅读前往儿童可能性王国的美丽邀请] 课外阅读

课外阅读前往儿童可能性王国的美丽邀请

一本是《环球科学》杂志社主编的《大象如何站在铅笔上》 ——超乎想象的科学解读，这是关于“石墨烯、大象、铅笔 尖”的可能性想象。

这两本书之所以一下子就吸引了我，完全可以用三个字 来概括，那便是“可能性”。因为有了可能性，就会有神奇 的想象，一切就会变得无比美好！可能性就是无法预约的精 彩。

可能性散发着耀眼的光芒，拥有无穷的魅力。儿童在本 质上就是一种可能性。可能性是儿童的最伟大之处，每一个 儿童都是未被承认的天才。对于教育者来说，面对儿童就是 面对着可能性。儿童首先是一个自然的存在，不是成人社会 的附属物，他们有其自身发展的规律。可能性的世界，可以 延展到衡量的世界之外，包含了一切领域：无限的、再生的、 丰富的。儿童可以不受任何羁绊，以开放的姿态，立足于广 袤的可能性空间中，无拘无束地展开无限可能的想象。

课外阅读不仅要关注现实中儿童的生存状态，关心他们 的生活方式，关怀儿童的生活质量，而且要关怀儿童未来应 该怎样活着，关怀其理想的可能生存状态、生活方式。作用于儿童可能的阅读生活，体现了语文对儿童的发展性目标， 体现了课外阅读对儿童人生价值及其实现的建构意义。

一、课外阅读具有发现儿童兴趣的可能性 兴趣是最好的老师，它具有最强大的吸引力。如果说课 本学习是每个学生学习过程中的规定动作，那么，课外阅读 就是每个学生学习过程中的自选动作。什么才是最享受的阅 读？我想，没有人会否认，读自己想读的，在自己想读的时 间读，才是最享受的阅读。因此，除了所谓必读书目之外， 一定要给足让学生自选阅读的时间与资源库。在健康绿色阅 读的大背景之下，给其自由，任其选择，一定是培植学生阅 读兴趣的最佳路径。比如，有的同学喜欢读《神奇的校车》 系列，他能一天读上好几本；
有的喜欢阅读动物百科系列， 他会到书店找来其他的动物百科来自觉阅读；
有的喜欢阅读 几米的漫画系列，他会买来几米的全套系列进行阅读；
有的 读了金波的《乌丢丢奇遇记》之后，爱上了作家金波，就会 找来他的其他作品开心阅读……也许，某个阅读阶段的某类 兴趣爱好在未来的日子里会孕育出一个科学家、一个动物学 家、一个漫画作家或是一个童话作家。因为自由的课外阅读， 发现了儿童的兴趣领域。说到此，你是否相信，这种可能性 是儿童课外阅读最美的风景？当然，如果学生的阅读兴趣一 直如此单一，那肯定也是不行的。但作为一名老师，或是一 名家长，为何一定要让喜欢《神奇的校车》的孩子在他对此 兴趣最浓郁的时候，爱上其他类的书籍呢？你要相信，未来的某一次“偶遇”，或许他会自觉地爱上其他的作品，此时， 只是时机未到而已。

二、课外阅读具有提高儿童阅读能力的可能性 儿童阅读能力一定是在阅读中提升的，绝不是在老师婆 婆妈妈的讲解之下提升的。在阅读中学会阅读，我想无论是 老师，还是已历经各种考试的学生都应对此深有感触。这里 的阅读也绝不仅仅是指课内阅读，还指大量的课外阅读。阅 读一定会使人变得更加聪明！著名教育家李希贵就这样认 为，教语文书不如教学生阅读。这更说明要想提高儿童的阅 读能力必须通过大量的课外阅读打开孩子的阅读世界。在学 生学习的初始阶段，一个阅读量大的孩子，他认识的词汇必 然越多，阅读的速度必然越快，懂得的知识必然越丰富，他 与人交流时也就必然增添自信，在这种愉悦的心态之下，孩 子的阅读能力必然会得到提升。即便是从应试的角度去看， 也是大有益处的。就比如在考试的时候，他读题的速度、理 解的深度、解题的能力等都会明显高于阅读量少的同学。

三、课外阅读具有发展儿童写作水平的可能性 如何判断写作水平的高低？我想：如果一个孩子的文章 里有自己的想法，涵盖广博的知识面，语言表达的方式新鲜 多样，甚至还有让人感觉新鲜的“陌生词汇”，大概这文章 也差不到哪里去。那么，我们不免要追问：自己的想法从何 而来？广博的知识从何而来？新鲜的表达从何而来？“陌生 词汇”又从何而来？我想去问一百一千个人，答案也许五花八门，比如热爱思考，写作技巧高，阅历丰富……但一定会 有一个交集点，那便是阅读。读书是永恒的，它带给我们的 写作灵感也是永恒的！你相信吗？不信，你可以问问试试！ 四、课外阅读具有储备儿童好奇心的可能性 对未知世界的好奇心是儿童学习的内驱力。那么，好奇 心从何而来？自然，阅读又是必由之路。如开篇我所说的《大 象如何站在铅笔上》，从这个题目开始，孩子就充满着好奇 心，然后，走进文章之后，遇上了“石墨烯”，他又会产生 好奇心，石墨烯到底是一种什么材料？……这样的好奇心会 产生非常长久的连锁反应，带领孩子阅读更多的科学方面的 材料，点燃孩子对科学领域的兴趣。试问，如果不是阅读， 孩子生活在这个日新月异的时代是否显得无比落后呢？又 如何能够跟上时代发展的步伐呢？ 五、课外阅读具有强大儿童精神的可能性 当我们历经人生的崎岖坎坷、悲欢离合之后，我们才会 懂得一个人精神的强大是多么重要。虽然使一个人精神强大 的途径有很多条，但是阅读无疑是非常理想的一条。孩子在 童年时期如果读过几本好的课外书，这些课外书中的某个人 物必然会悄然成为他们成长旅程中的重要底色，在他们遭遇 困难的时候，产生无比强大的正能量，让他们带领自己走出 困境。因此有人说：阅读是精神上的一次“越狱”。一个人 通过阅读，把自己微小的人生不断放大，最后又通过阅读， 把人生还原到最小，还原到尘世里的生活中来。正如萨特所说，我在书里结束我的生命，也将在书里开始我的生命。阅 读让人变得博大和骄傲，也让人变得渺小和谦卑。一个人的 阅读史，成就了他精神上的浩瀚故乡。孩子在童年时期，如 果阅读了《鲁滨逊漂流记》，他一定会牢牢记住害怕危险的 心理比危险本身还要可怕一万倍；
如果阅读了《居里夫人传》， 他也一定会牢牢记住用“执着、人格、淡泊”抒写跨越百年 美丽的居里夫人，并默默地将她作为偶像进行崇拜。

可能性，简而言之是“还没有”和“将要是”。“还没 有”指儿童还没有成熟，还没有确定，还没有完成；
“将要 是”指儿童预示着未来，意味着可开发。这种可开发性意味 着人永远是生成着的，永远是可超越的，永远处在打破种种 界限和规定的状态之中。生成、创造、超越正是可能性的本 质。

艾米莉· 狄金森在一首诗中这样写道：“我居于可能 性之中/ 那是比散文还要精致的处所/ 无数的窗/ 高耸之门 / 最美丽的人儿才访问这里/ 为能拥有它/ 它散播的光芒令 我的小手延展无穷/ 将天堂拢入怀中。” 我一直畅想这样一个美好的境界，那就是我们能够站在 儿童的立场，去实施积极的语文阅读活动，去充分挖掘儿童 发展的无限可能性，让学生享受学习的欢愉，让孩子的语文 素养和精神生命得到双重成长。

因此，可以如此说，阅读，即是前往儿童可能性王国的 邀请。让儿童在阅读中成为天才，是我们每一位语文教师都应努力的方向。一切皆有可能。你相信吗？反正我信了！