[月穿潭底水无痕《读绘本写童诗》实录与评析] 月穿潭水了无痕

月穿潭底水无痕《读绘本写童诗》实录与评析

生：我喜欢看可爱的云朵自由地飘荡。

生：我喜欢在辽阔的草原尽情地驰骋。

师：看，把他们说的连起来，就是一首美妙的小诗。

【评析：汤老师用诗的韵律打开儿童饱含诗情的语言天 空，孩子们那富有诗意的美好向往在老师朗诵的诱导下跳跃 出来，汇合成美丽的诗行。这是诗意的起兴，也是诗情的孕 育。】 二、品味：绘本《红点点绿点点》 师：今天，老师带来了一本绘本《红点点绿点点》。【板 书：读绘本】 师：这是一个关于生命，关于友谊，关于温情故事的书。

师：红点点是条毛毛虫，绿点点也是。

它们总是在一起。

一起一扭一扭地爬。

一起哼哧哼哧啃树叶。师：看，诗意的语言勾勒了一幅幅生活场景。【板书：
生活】 师：可是，在他们心中，有一桩好大好大的心事。因为 毛毛虫变成了蝴蝶就会忘记过去的事情，于是，他俩在一起 商量，怎样才能不忘记对方呢？ 师：有了—— 每天在心里 念五百遍对方的名字一 生：红点点，红点点…… 生：绿点点，绿点点…… 师：这是笫一个办法。

一直念到刻在心上为止。

师：同学们，你们还能帮他们想想办法吗？ 生：他们可以互送礼物，把礼物放在离自己最近的地方， 每天看到它，就像看到对方一样。

师：这叫睹物思人。

生：他们可以在笔记本上记录下在一起的点点滴滴，变 成蝴蝶的时候，拿出来看看，就会想起对方了！ 师：雕刻时光，记录美好。

这也是个不错的办法。书中是怎么写的？谁来读一读？ 生：红点点在绿点点的额头咬了一口， 绿点点在红点点的额头咬了一口，留下深深的牙齿印。

师：这是第二种办法。

生：它们找到两片紧紧挨着的树叶，一起吐丝，一起成 蛹，也会一起化蝶吧。师：多么浪漫的畅想！我们看看，还有别的法子吗？ 生：它们叮嘱树上的花背蜘蛛—— 我们变成蝴蝶的第一秒钟，请您对我们大声喊一句话：
红点点和绿点点总是在一起！ 师：多么天真的畅想啊！ 【板书：畅想】 师：可是，在他们化蝶的那一天，花背蜘蛛睡着了。（师 配乐朗读） 师：于是—— 红点点扇扇翅膀，朝南边飞。

绿 点点扇扇翅膀，朝北边飞。

它们的心里没有留着谁的名字， 额头上也没有印记。

【评析：诗化的绘本用诗的方式来读，老师不着痕迹地 提示：诗意来自于生活的点点滴滴。诗歌创作的第一个法宝 就这样了无痕迹地传授给了学生。随后，教师引领学生置身 于绘本所创设的情境之中，化身绘本角色去畅想。这是思维 的拓展，更是诗情的积聚。在这样的畅想之中，学生不知不 觉地尝试了诗创作的第二个法宝：天真地畅想。】 三、创编：心中期待的结局 师：曾经，是那么好的朋友，如今，竟然成了陌路。难 道长出翅膀的代价就是遗忘过去吗？ 师：在同学们的眼中，我看到了遗憾与不舍。大家希望 他们有怎样的结局呢？请在学习单上一行一行地写下去吧， 让你的所思所想静静流淌…… （学生创编结局，集体交流。）生：红点点飞过来了， 绿点点飞过来了， 他们在一朵花上相遇， 似曾相识的感觉， 让他们一见如故， 也许，这就是最美的邂逅吧。

师：最美的邂逅，一见如故！ 生：红点点从南边飞回来了，绿点点从北边飞回来了， 他们看到那晃悠的秋千，似乎想起了什么……这时，花背蜘 蛛睡醒了，他看见红点点、绿点点，说了一句：“红点点和 绿点点总是在一起。” 红点点、绿点点知道了—— 原来，他们曾经是最好的朋友。

师：是啊，所有的相遇都是久别重逢！ 师：文中是这样写的：
（音乐起）这一天，它们都来到一口池塘上，啊——欠 ——一个好大的喷嚏，红点点一头往水里扎去——一恰巧被 绿点点看见，它“嗖”一声飞到它身底下托住。

生：谢谢 你。

不用谢。

你叫什么名字？ 我还没有名字，你呢？ 我 也没有名字。

你翅膀上那么多红点，就叫红点点吧。

你翅膀上那么多绿点，就叫绿点点吧。

师：念念不忘，必有回响。在文章的字里行间，我们感 受到了那份涌动着的暖暖的真情。【板书：真情】四、感悟：这就是童诗 师：我们把这个童话故事一行一行地写下去，看，它俨 然成了一首美妙的小诗。一起来读读吧。

生：红点点是只蝴蝶，绿点点也是。

后来它们总是在一起， 一起忽闪忽闪地飞， 一起闻花的香味， 一起看月亮， 一起在树叶底下躲雨。

师：看，这就是诗。诗就是生活中每一个动人的瞬间。

（课件出示） 生：每天在心里念五百遍对方的名字，红点点，红点点， 红点点……绿点点，绿点点，绿点点……这是第一个办法。

一直念到刻在心上为止。

生：第二个办法是这样的：
红点点在绿点点的额头咬了一口，绿点点在红点点的额 头咬了一口，留下深深的牙齿印。

师：看，这就是诗。诗是思绪里每一点天真的畅想。（课 件出示） 生：这一天，它们都来到一口池塘上， 啊——欠—— 师：看，这就是诗。诗是心坎里每一份暖暖的真情。（课 件出示）【评析：把诗化的语言从绘本中抽离出来，用诗的形式 排列，引导学生再读这样的诗行，从内容到形式感受诗的节 奏、意蕴，体会诗的情感。就这样，把学生带入到一个诗化 的意境当中，诗情得以进一步积聚。】 五，印证：绘本《亲爱的小鱼》 师：同学们还意犹未尽吧。我们再来读一个绘本《亲爱 的小鱼》。（音乐起） 师：亲爱的小鱼，我好爱你。

我喂你面包，你要快陕长大。

每一天我都会亲亲你， 我答应你，永远不会忘记。

亲爱的小鱼，你越长越大， 总有一天，再也住不下小鱼缸。

我会带你到海边，让你自由。

尽管你是那么开心地离开， 亲爱的小鱼，我会想你的。

我会在白天一直等你， 看你会不会游回来。

我也会在夜里继续等待， 希望早点看见你回来。

我知道你也爱我， 我让你自由， 你却回来了。【评析：选择双绘本进入习作教学现场，是因为这两个 绘本存在内在关联性。无论是内容，还是语言形式，乃至表 达方式都在阅读中互相印证，写作知识在印证中进一步强化， 留存于学生的心灵版图。】 六、倾吐：关于爱的感悟 师：此刻，同学们心中一定有了自己的关于爱的领悟吧。

你觉得爱是什么呢？ 生：爱就是为对方付出，却不求回报。

师：很深刻，谢谢。

生：爱是即使有一个人走远了，另一个人还是会继续等 待与寻找。

师：爱是守望和追寻。

生：爱是不管两个人之间有多大伤痕，依旧会永远在一 起。

师：爱是包容，是体谅！ 师：谢谢同学们给予的爱的感悟。瞧，我们把这个故事 一行一行地写下去，也是一首美妙的小诗哦。读一读、找一 找，你觉得哪里写出了生活的瞬间？ 生：我喂你面包，你要快快长大。

每一天我都会亲亲你， 我答应你，永远不会忘记。

师：哪里写出了天真的畅想？ 生：我会在白天一直等你，看你会不会游回我的身边。

我也会在夜里一直等你， 看你会不会游到我的梦里。

我相信， 总有一天，你会回来。

我们乘风破浪， 一起到那绿荫环抱的小岛，快乐地生活，快乐地嬉戏。

师：从哪里你感受到了那份浓浓的真情？ 生：我知道你也爱我， 我知道爱你—— 就要让你自由。

【评析：阅读过程，就是一个发现创作密码的过程。老 师看似蜻蜓点水式的提点，实则却是最有效的创作指导。】 七、畅谈：心中亲爱的“小鱼” 师：读了这首爱的小诗，老师不禁想起了自己生活中那 亲爱的“小鱼”，还为亲爱的“小鱼”写了一首小诗。想听 吗？ 生：想！ 师：写给我亲爱的“小鱼” 我亲爱的孩子， 喜欢你稚嫩的小脸， 聆听你甜糯的声音， 眷念你雀跃的身影。我f『]—— 一起灯下阅读， 一起海边散步， 一起快乐游戏。

当你笑着看向我的时候， 我的心就会刹那间融化在你的目光里。

我知道， 有一天你将离开我的怀抱独自飞翔， 我不会恐惧， 也不会忧伤， 因为你一直都在我凝视的目光里…．． （学生鼓掌） 师：同学们是不是也想起自己生活中那条亲爱的“小鱼” 了？我们交流交流。

生：我生活中亲爱的“小鱼”是我的好朋友。

生：我和他一起溜冰，一起打羽毛球，一起写作业…… 师：他在现场吗？你想对他说点什么？ 生：我想说，如果初中我们不在一起，我会很想你的 …… 师：他是谁？ 生：段承瑞！ 师：就是你啊。你有什么要回应的？ 段：谢谢你！一直以来，在我最无助的时候，是你帮助我；
在我最伤心的时候，是你安慰我……让我们做一辈子的 好朋友！ 师：看，他们不禁互赠小诗来表达真情实感。

生：我亲爱的“小鱼”是我的妈妈。无论我犯了什么错 误，她都会包容我、理解我……（声音有些哽咽）我很感谢 我的妈妈。

师：孩子，你真懂事。相信，你能写出最美妙的诗，献 给你的母亲！ （生用力地点头） 师：同学们，那就拿起手中的笔为你心中亲爱的“小鱼” 写一首诗吧，表达你对爱的感悟。

（学生写诗，教师巡视。） 【点评：有了前面的阅读、发现之旅，学生对于诗的创 作有了感性的认识。汤老师适时出示自己创作的小诗给学生 以示范，拓展学生的思维，去追忆自己的生活，去畅想、去 抒发真情，童诗创作就这样自然而然地发生了。】 八、落笔：抒写生活中的“小鱼” 生：致最好的朋友 在刚步入小学的那一年， 我们有了最美的遇见， 成为无话不谈的好朋友。

我们—— 一起学习，一起玩耍， 一起分享秘密。

明年， 我们就要分别了， 从小学的随处可见， 变成了低头抬头都不见。

要知道， 无论天涯海角， 你会形影不离地， 出现在我的记忆里…… 师：最美妙的诗就是有真 挚情感的诗！ ．．．． （此刻，交流中说到妈妈哽 咽的女孩举起了小手） 师：我还记得你。来读读你 的小诗吧。

生：我亲爱的妈妈， 看到—— 您的青丝变成白发， 您的双手变得粗糙， 我的心里总有丝丝的酸。

我知道—— 这都是因为我啊！ 也许， 您的爱在别人眼里， 并不完美。但在我心中却是一 最甜，最美！ （学生鼓掌） 师：谢谢，为这最甜的爱，最美的情！ 生：写给我亲爱的“大鱼” 亲爱的爸爸， 有时候， 我会莫名地任性， 也会傻傻地犯错， 但您从不责备我， 也不埋怨我， 慈爱的笑容就这么 一直挂在您的脸上。

要知道， 您—— 永远都是我的大鱼， 而我—— 永远做您的小鱼…一 师：这就是诗的魅力啊。诗会让人与人的心贴得更近更 近……孩子，回家就把这首诗读给爸爸听，好吗？ 生：嗯。

师：同学们，今天我们深深地懂得了：根植于生活畅想， 真情的土壤，那绚丽的童诗的小花，便会美丽绽放！【板书：绘出花朵】 师：同学们，请相信—— 生：只要你与诗相遇，你就拥有了一双神奇的翅膀！ 【评析：落笔成诗，是对美好生活的记录与畅想，是真 情的自然流露，是诗情积聚之后的宣泄。在创作当中培养学 生于平凡之中发现美好的品质，在朗读互动当中培育学生的 读者意识。】 【总评】 本节课凸显了汤老师习作教学技法指导了无痕迹的教 学理念。

一、巧借绘本渗透写作知识 汤老师智慧地选用双绘本进入习作课堂，两个绘本当中 都蕴藏着汤老师本次习作教学要传递给学生的写作“密码” ——童诗写作要记录生活的瞬间，抒写天真的畅想，抒发暖 暖的真情。正是因为两个绘本的互相印证，为学生在阅读中 发现写作知识提供了更清晰的思维凭借。

二、读写结合落实精准知识 写作知识的落实过程其实就是言语实践的过程。汤老师 本节课的教学，正是秉承着在言语实践当中培养语言能力的 这一理念，为学生构建了一个立体、丰满的言语实践“场” 开课的小诗朗诵，诱发学生进入“诗境”，为后面的诗 化绘本阅读、童诗创作创设了诗的意境，奠定了整节课的基 调：阅读《红点点绿点点》，采用师生共读，边读边“发现”，边读边猜想，在充满诗意、诗情、诗韵的绘本中“读”出童 诗写作的方法，发现写作的密码，积聚写作的情绪；
读第二 个绘本《亲爱的小鱼》是对第一个绘本阅读当中的“发现” 的印证，是写作知识的强化，也是学生对自己生活经历的印 证，为下一步表达积蓄能量；
教师下水文的引入是再一次印 证，也是又一次强化示范。读老师的诗，联系自己的生活经 历，一首首小诗自然而然地从孩子们的心灵深处流淌出来。

整节课，朗读、推想、联系、印证、抒发，环环相扣，一气 呵成，学生的情绪被点燃，思维被激活，语言自由而又满含 真情。写作知识在这里不再是一根拐杖，而是通向自由表达 原野的一座渡桥。

三、技法指导无痕而又高效 汤老师选择了绘本这一学生喜爱的文学样式为媒，利用 双绘本的互相印证，把隐含其间的写作技巧通过印证清晰化， 引导学生在发现中建构方法；
接着利用范文引路，触动学生 去自己的生活中建构意象；
拥有了诗的方法和诗的意象，诗 的语言就得以自然舒张。教学的过程看似不着痕迹，却实实 在在地让学生在读与写的实践中掌握了写作技巧。