指向语文核心素养发展的阅读教学核心目标研制:阅读教学与核心素养

指向语文核心素养发展的阅读教学核心目标研制

阅读教学目标，通常可分为常规目标和核心目标。常规目标 亦称基础性目标，主要指同一学段无论哪篇课文都应承担的 教学任务，比如生字词学习、课文朗读、课文内容理解等；

核心目标指的是能促进学科核心素养发展的关键目标，亦可 称发展性目标，比如精准的语文知识或能力训练点。当前阅 读教学存在“重视基础性目标，忽略核心目标”的现象，正 是导致阅读教学高耗低效的原因。全国小语会理事长陈先云 强调，“小学阅读教学要增强目标意识，强化训练意识”。

上海师范大学王荣生教授指出，阅读教学要加强核心教学内 容的确定。教学中，如何指向学生语文核心素养的发展，精 准定位阅读教学的核心目标呢？ 一、关注文本内容，指向语言理解 2011 年版《语文课程标准》指出，“语文课程是一门 学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文课程性质 的重新定位，是为了纠正长久以来阅读教学以“内容理解” 占绝对主导的弊病，是为了强调“学习语言文字运用”是语 文学科的独当之任。虽然在课程性质里没有专门提出“理解”， 但是阅读教学中“理解”是“运用”的基础，“运用”离不 开“理解”。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。理解文本语言，仍 是阅读教学首先要完成的任务，也是最基本的语言文字运用。

阅读教学决不能因“语用”而脱离文本语言理解，专门指向 语言表达，不能把阅读课异化为表达课；
阅读教学也不能就 课文内容理解课文内容，而是要在理解课文内容的同时习得 相应的阅读理解的方法。因此，阅读教学核心目标的制定首 先要关注对文本的语言理解及语言理解的方法。

比如，人教版三年级下册《和时间赛跑》，这是一篇清 新、淡雅而又略带忧伤情绪的散文。讲的是“我”因外祖母 的去世而忧伤不已，后来，在爸爸一席话的启发下，从太阳 落山、鸟儿飞行中“我”明白了为什么要珍惜时间，并在和 时间赛跑的经历中，体会到了应该怎样珍惜时间。教学时， 可以确定这样的教学目标，即“联系上下文和生活实际，体 会时间易逝，懂得珍惜时间”。这条教学目标定位，不是空 洞模糊的“理解课文内容”，而是既有对“体会时间易逝， 懂得珍惜时间”内容理解的指向，又有适合本篇文本语言理 解的方法指向，这样的核心教学目标才能让阅读教学从教课 文转向教语文，让学生在阅读课堂中既得意，又得法。

二、关注文体特性，指向阅读策略 阅读教学的终极目标是培养学生的阅读能力，让学生能 自主阅读，这是阅读教学的主要价值所在。王荣生教授指出， 阅读是一种文体思维，“在特定的文本体式中，要运用符合 这种体式的阅读方法”。因此，阅读教学中要循着文体特征教阅读，教出各种文体的个性，让学生在阅读实践中学习不 同文体的阅读方法，发挥不同文体的课文所蕴含的不同的选 文功能和教学价值。小学课文中包括诗歌、童话、寓言、说 明文、神话、散文等不同的文体，在阅读教学核心目标制定 时，要关注不同文体的阅读方法和策略。

比如，在制定小说类文本的阅读教学目标时，我们就必 须要有小说的文体意识，关注小说的文体特性。“人物、情 节、环境”是小说的三要素，阅读小说就必须要关注这三要 素，教给学生相应的阅读策略。人教版五年级下册《金钱的 魔力》，选自美国著名作家马克·吐温的短篇小说《百万英 镑》，课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇， 而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又备受关照的故事。

文章针对“拿出百万英镑的大钞”这一关键情节，采用前后 内容对比的方法，通过描写人物动作、语言、神态等变化来 刻画人物形象。张祖庆老师在教学这一课时，将“品读关键 情节，走进人物内心，读懂人物形象”作为核心教学目标， 从而牵一发而动全身，让学生在阅读这篇小说的实践中学习 小说这种文体的阅读方法。

再如，关于说明文文体的教学，2011 年版课标在第三 学段的目标与内容中明确提出说明文的阅读目标：阅读说明 性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。因此，我 们在确立说明文教学核心目标的时候必须依标扣本，突出文 体特性。例如，人教版五年级上册说明文单元中，《新型玻璃》属于典型的说明文，教学时教师就应该强化说明文文体 知识，将“了解新型玻璃的特点和作用”“感悟举例子、打 比方、列数字的说明方法，并体会其作用”等列为核心教学 目标。而《松鼠》一文与本组其他三篇课文最大的区别就是 它的语言活泼、情趣盎然，是典型的文艺性说明文（又叫科 学小品）。教学这一课，不必像《鲸》《新型玻璃》一样， 重点关注说明方法及其作用，而是要将“体会文本中鲜活生 动、恰如其分的语言特点”作为核心教学目标。只有像这样 依据文体特性来确定核心教学目标，才能把小说教成小说， 把神话教成神话，才能教出文本本身的个性，让学生了解不 同文体的特点及阅读方法，并在课内外阅读实践中反复运用， 逐步形成自能阅读的能力。

三、关注文本特色，指向语言运用 比如，人教版五年级下册《“凤辣子”初见林黛玉》是 第七单元“人物描写一组”中的第三个片段，本片段重点写 的是“凤辣子”初见林黛玉的场景，向读者展示了一个复杂 鲜活的人物形象。本文的语言描写极具特色，处处彰显“心 口误差”的语言表达方式。重庆杨娟老师将本课核心目标确 定为“通过品读人物语言，发现‘心口误差’的表达方式， 感悟其复杂鲜活的人物形象，并体会这样描写的妙处”，引 导学生联系人物说话时的动作、神态和当时的场景，准确体 会人物说话的真实意图，进而准确把握人物复杂鲜活的形象， 然后巧妙利用文本中的情景，尝试迁移，当堂运用，实现了“认知理解—感悟内化—实践迁移”的语言运用过程，促进 了学生语言运用能力的发展。

再如，人教版六年级上册《唯一的听众》一文记叙了“我” 在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提 琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。

文章一方面以“我”的心理和行动变化展开，一方面以描写 老妇人对“我”的陪伴与鼓励为线索进行讲述。值得一提的 是，“平静地望着”对老妇人同一神情的描写在不同的段落 中多次出现，“唯一的听众”也在文章不同的段落先后出现 了四次，这样的反复是本文表达的一大特色。教学时，我们 就可以把“感悟文章运用反复的表达手法及其作用”作为本 课教学的核心目标，不仅让学生在阅读文本时找到抓手，而 且通过对语言范式的感知与建构，为学生在今后的学习生活 中灵活运用语言打下基础，这样学生的语言运用能力发展就 有了保障。

四、关注能力增长，指向学生发展 核心教学目标的确定，一定要从学生学的角度思考。一 直以来，小学阅读教学无法达到预期的效果，这与忽视学生 已有的学习基础、忽视学生的发展需求有着直接的联系。通 常说的“以学定教”，不仅指以学生的需要制定教的方法， 而且要从学生的角度确定教学内容。了解学生的需要，并清 楚学生自己能读懂的是什么，不能读懂读透的是什么，知道 学生能够接受什么，找准最近发展区，根据学情基础，选择适合学生学习、促进学生能力增长的点作为核心教学目标。

比如，人教版六年级上册《穷人》，根据文本内容，可 以梳理出很多项训练点：认识作品主人公的形象；
比较心理 描写前的提示语；
理解作品的表现手法：环境、心理、对话 描写；
展开想象，续写故事……是不是这些内容都可以作为 教学目标，或者都可以确定为本课的核心教学目标呢？显然 不是。除了关注文本内容，关注文体特性，关注文本特色以 外，还要考虑学生的学习基础。比如关于“提示语”的训练， 学生在前面年段的学习中已经掌握，我们就可以不再列为本 课的核心教学目标；
关于人物对话描写如果以前曾经作过探 究，那“对话描写”在本课也可不列为核心目标。那么究竟 以哪一点作为本课的核心目标呢？必须是依据学生已有学 习基础，指向“有生长”的训练点。重庆市骆应华老师根据 学生已有基础和目前发展的需要，将“带着探究心，借助变 化的环境和复杂的心理独白，体会桑娜的内心，初步感受人 物的精神世界”作为核心教学目标，课堂上通过“读一读小 说开头关于环境的描写；
勾一勾描写环境的词语或短语；
想 一想环境的描写和桑娜的心理有什么联系”几个有层次的教 学活动，从而让学生体会到在这篇小说中，环境与心理独白 的交替描写对推进情节、表现人物的独特作用。这样的核心 目标指导下的阅读教学，才能避免教学时总在一个平面滑动， 才能让阅读课堂更有吸引力，让学生更有学习兴趣，语言理 解、阅读策略、思维能力、鉴赏能力等在课堂上才会有真正的生长。

综上所述，一堂课只有40分钟，教学不可能面面俱到， 而是要实现一课一得，让阅读教学能有效促进学生核心素养 的发展，必须结合课程标准，依据文本特点，基于学生学情， 精选教学内容，精准地确立核心教学目标，并围绕核心目标 设计出以学为主的有层次、有结构的教学活动，让学生语文 核心素养的发展能在课堂上落地生根。

【本文系重庆市教育科学“十二五”规划课题 （2014/14/005）部分成果】