《昼夜的形成》教学分析 昼夜的形成

《昼夜的形成》教学分析

学生在电视、书籍和其他渠道中或多或少地对昼夜交替 现象有所了解，但他们的认识是零碎的，不能和原有的知识 体系有序融合。对于大多数学生来说，关于宇宙的知识他们 往往会困惑不解。考虑到这一点，设计本课教学时要注意让 学生亲历探究学习过程，并利用视频等直观手段激发学生兴 趣，再通过学生自主探究、模拟实验等突破难点。

本课一开始，我采用观看视频的方法，给学生展示太阳 升起和落山后的场景，给出昼和夜的概念后，引发他们思考 “ 昼夜出现有什么规律？”以此激发学生对这一问题的兴 趣，再进一步让学生思考：地球和太阳怎样运动可能会产生 昼夜交替的现象？ 在为学生提供了一个广阔的想象空间后， 我让学生自由猜想，不加干涉，让他们发挥更大的想象力去 猜测各种可能性。这样做，就涉及到了本册教材的相对运动 知识。学生在没有实物帮助的情况下，他们对这些猜测的认 识还比较模糊，我通过实物贴图及多媒体的方式让他们的猜 测更加具体而明确。之后，组织学生自主设计模拟实验，利 用小组合作做模拟实验并汇报展示，充分发挥了学习的主动 性、积极性。在了解多种运动都可能出现昼夜交替的基础上，组织学生用交流、汇报、互评等方式说说哪种方法符合现实 情况，让他们的思维有更好的发展。最后，再揭示科学家的 研究历程和成果，完成本课学习。

本课教学重点是提出昼夜交替的假说，并通过模拟实验 验证、尝试解释。教学难点是对昼夜交替现象诸多不同情况 进行分析和推测、验证。

教学目标 1.认识到昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

2.能提出地球产生昼夜现象的多种假说，再进行验证， 并能根据实验的情况修正自己的解释。

3.在探究中意识到尊重事实、实事求是、认真严谨、积 极合作的重要性。

4.学习利用证据合乎逻辑地推理。

教学过程 一、情境导入 师：孩子们，我们先来看一段视频，请大家仔细观察， 在视频中你们看到了哪些有趣的现象？ （教师播放视频。） 师：谁来说一说，这是什么时候的场景？ 生：白天的场景，有汽车的鸣笛声。

师：有补充吗？ 生：看见星星出来了，还有猫头鹰的叫声。

师：那是什么时候的场景？生：是晚上的场景。生：我看见太阳从东方升起，于是天亮了，太阳从西方 落下，于是天黑了。

师：孩子们，你们观察得真仔细。白天我们用一个字来 表示，叫昼；
晚上我们也用一个字表示，叫夜。昼和夜的出 现是我们每天都经历的现象。你们想一想，昼夜的出现有什 么规律呢？ 生：一天一夜是24小时。

生：夏天的白天时间长，冬天的白天时间短。

师：是的，夏天早晨4点多就亮天了，晚上8 点多才黑 天。而冬天早晨7 点多才亮天，傍晚5 点多就黑天了。

生：白天过了就是黑天，黑天过了又是白天。

师：你可以用一个词来代替这句话吗？ 生：交替。

师：说得不错，交替！孩子们，昼夜有这么多的规律， 可是大家想过没有，地球为什么会出现昼夜交替的现象？ 今天我们就一起来揭开这个秘密。

设计意图：采用多媒体课件导入，激发学生科学探究的 兴趣；
引导学生说出昼夜的规律，为探究地球和太阳的运动 做好铺垫。

二、猜想假设 师：我们先来猜一猜，地球和太阳怎样运动可能产生昼 夜交替现象？请大家分小组思考、讨论。（学生认真思考， 进行猜想，然后在小组内讨论。）师：谁来说一说你的想法？ 生：我们小组认为地球不动，太阳围绕地球转会产生昼 夜交替现象。

生：我认为太阳不动，地球围绕太阳转会出现昼夜交替 想象。

生：我认为地球不动，太阳自转会出现昼夜交替现象。

生：我们小组认为太阳不动，地球自转会出现昼夜交替 的现象。

生：我们小组认为地球自转的同时围绕太阳转，也会出 现昼夜交替现象。

（教师通过多媒体和板书的方式把学生的猜想逐一列 在黑板上。） 设计意图：学生猜测有利于调动他们的已有经验，便于 教师了解学生的初始想法，并有针对性地启发学生思维，训 练他们科学预测。

三、合作交流 师：同学们说了这么多的猜测，我们怎样来证明自己的 猜想呢？桌子上有几种实验材料，你们想怎样用这些材料做 实验呢？ 你觉得在实验中应该注意什么呢？ （学生小组讨论后交流。） 生：我想用地球仪代表地球，手电代表太阳，让地球仪 不动，太阳围绕地球转，看看能不能出现昼夜交替的现象。

我觉得手电不能挨地球仪太近，不然可能就看不到实验现象。生：我也是用地球仪代表地球，手电代表太阳，让地球 仪围绕太阳转，看能不能出现昼夜交替的现象。我觉得手电 也不能离地球太远，要不效果就不明显了。

…… 设计意图：让学生设计实验，锻炼其自行解决问题的能 力。教师不对学生进行过多限制，保障学生发挥主体作用， 体现学习的主动性。

师：大家设计的实验叫模拟实验。看来同学们都有了自 己的初步方案，需要时可以参考“ 温馨小提示”。

（出示“ 温馨小提示”：在地球仪上贴上“小人”；

手电离地球仪不能太远，也不能太近，手电正对地球仪，手 电的光完全包围住地球仪；
仔细观察贴“ 小人”的地方， 能否出现昼夜交替现象。） 师：同学们有这么多种猜测，现在就来试一试。你们小 组是怎么猜测的就先做哪种模拟实验，如果有时间再做其他 猜测。

（对于学生过多的猜测，教师不做过多的干涉。之后， 小组进行模拟实验。) 师：我看大部分同学已经做完了实验，你们可以围绕屏 幕上面的几个问题进行交流。

（出示问题：你们做的是哪个实验？ 你们是怎样做 的？ 有没有出现昼夜交替现象？） 设计意图：做模拟实验不仅让学生直观地感受了地球和太阳的运动，还了解到产生昼夜交替现象不止一种方法，其 实很多情形都会出现昼夜交替现象。

师：请小组同学边演示边说你们是怎么做的？ 有没有 出现昼夜交替现象？ 生：我们做的实验是地球不动，太阳围绕地球转的实验。

当太阳转到面对贴“ 小人”的地方是白天，转到背对“小 人”的地方就是黑天，我们看到了昼夜交替现象。

生：我们做的实验是地球自转、太阳不动的实验。当“小 人”面对太阳的那面时是白天，背对太阳的时候是黑天，我 们看见了昼夜交替现象。

生：我们做的实验是太阳自转，地球不动的实验，在实 验中我们没有看到昼夜交替现象。

生：我们做的实验是地球自转并围绕太阳转的实验。当 “ 小人”面对太阳时是白天，背对太阳时是黑天，我们看 见了昼夜交替现象。

设计意图：学生边展示边讲解可以准确表达他们的发现， 又能增加做“ 小老师”的自信。通过学生与学生之间互相 交流，集中展现了集体的力量，有利于学生在有限的时空获 取更多的信息。

四、拓展延伸 师：经过前面各小组的交流，大家发现有多种方法都能 出现昼夜交替现象。现在请大家想一想，究竟哪种方法与我们的现实生活相符呢？说说你的理由。

生：我认为太阳绕着地球转不符合现实情况，太阳在宇 宙中应该是不动的。

生：我想给他补充一下，我觉得他说的不全对，因为选 取的参照物不同，物体的运动状态就不同，如果以地球为参 照物，太阳就是运动的。

生：我也认为太阳绕着地球转不符合现实情况，如果太 阳是绕着地球转，可能不止24小时出现一次昼夜。

生：我认为地球绕着太阳转也不符合现实情况，地球绕 太阳转需要1年，而我们一天只有24小时。

生：我也认为地球绕着太阳转不符合现实情况，地球绕 着太阳转是公转，出现的是四季，不是昼夜。

…… 设计意图：学生发现几种方法都出现昼夜交替现象后， 教师把学习的主动权还给他们，让他们自行解决问题。教师 特意留给学生充足的时间讨论、交流，使其自主学习成为可 能，使分析更加严谨。

师：同学们各抒己见，各有道理，到底哪种情况和现实 相符呢？咱们一起看一看科学家的研究成果。（出示视频资 料）看了科学家的解释，谁能说说昼夜交替到底是由于什么 原因形成的呢？ 生：地球自转并围绕太阳转形成了昼夜交替现象。设计意图：引领学生了解“ 地球中心”到“ 太阳中心” 的变化历程，关注科学家在科学探索的道路上的艰辛历程， 培养学生实事求是、认真严谨、不畏艰难的科学态度。

师：地球是个不透明的球体，由于地球不停地自转并且 围绕着太阳公转，才形成了昼夜交替现象。和我们一样，自 古以来，人们就试图对地球昼夜交替现象进行解释。古希腊 天文学家托勒密提出地球处于宇宙中心，而且静止不动，所 有的日月星辰都绕着地球转动，即“ 地心说”，这个学说 延续了一千多年。后来，波兰天文学家哥白尼通过30年的不 辞劳苦的观测，取得了可靠的数据，提出了“ 日心说”。

他认为是地球在运动，24 小时自转一周；
太阳是不动的， 是宇宙的中心，地球以及其他星星都绕太阳运动。为捍卫“日 心说”，伽利略被判处终身监禁。人类认识地球的过程是漫 长而又艰辛的，但人们对宇宙的探索永远不会停止。

（教师边讲解边展示图片。） 五、检测小结 师：关于昼夜交替还有许多有趣的现象，比如，地球的 转动方向是怎样的呢？ 我们将“ 小人”贴在地球仪的南极 和北极又会出现怎样神奇的现象呢？ 同学们可以课下做实 验试一试，看看会出现怎样神奇的现象。课后，请大家选择 你们喜欢的方式了解这些知识。

设计意图：联系生活，深化运用，让学生意识到科学就 在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的志趣。

教学反思 从课堂实际效果来看，这样教学比教材中的教学设计效 果要好一些，从开始到结束，学生激情高涨，思维敏捷，以 学生为中心的开放性探究教学比起一板一眼的讲授更受学 生欢迎。

为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多 种可能，新课导入时，我先用播放视频动画的方式让学生说 一说看到的现象，并思考昼夜交替的规律，促使学生进一步 思考地球和太阳如何运动会产生昼夜交替现象。

让学生发挥更大的想象力提出多种假说是本课的难点。

为了解决这个问题，我让学生暂时抛弃已有的知识和经验， 站在自己的角度去思考“当你看到了昼夜交替现象，你认为 有哪些可能性？”促使他们猜想产生昼夜交替现象的可能原 因，由始至终我没有对学生的任何猜测作出正确或错误的评 价。针对这些猜想设计模拟实验，准备实验材料、确定过程 和方法都由学生自己讨论得出。

在模拟实验中，学生发现前面的猜想并不都是错误的， 他们发现有很多情况是可以产生昼夜交替现象的。学生共提 出了5 种假说，并通过实验验证了多种假说都能出现昼夜交 替现象。这时，我引导学生交流哪一种情形更符合现实生活， 学生根据认知交流自己的想法，充分体现了以学生为主的教 学思想。之后，通过观看视频中科学家的研究历程和成果，让学生的思维得到发展、巩固和完善，并激发他们进一步探 究人类认识地球历程的兴趣，体会科学探究的乐趣。

课堂的提问方式也很重要，在课前如果这样问：你们知 道地球上为什么会有昼夜交替现象？ 聪明的学生会迫不及 待地将正确的答案告诉大家，这样教师就不容易掌握更多学 生的前概念。上课时，我换了一种方式问学生：地球和太阳 的怎样运动会产生昼夜交替现象？问题指向更加明确，学生 思维很快就卷入其中。

教学后发现，本课还有一些地方值得改进，如学生在实 验时用的是老式的手电，但是灯光不够亮，如果能用蜡烛或 者是其他强光手电，效果会更好。另外，在本课拓展时我给 学生列举了几位科学家，但是没有给学生自主交流的机会， 而是由我做总结，将科学家的理论直接灌输给了学生，这也 有待优化。

河北省承德市避暑山庄小学