夯实学生英语词汇学习的策略研究:

夯实学生英语词汇学习的策略研究

一、直观教学，激发学习兴趣 是否有兴趣是学生学习积极与否的因素之一，只有培养 了学习兴趣，才能保持学习热情。教师能否培养学生对词汇 学习的浓厚兴趣，是英语教学成功与否的关键一步。初中生 尚未成熟、活泼好动，他们更喜欢有趣的课堂，形象直观的 教学比较容易引起他们的兴趣。教师要根据教学内容，尽量 使用真实的事物或者各色图片来辅助教学，也可以制作丰富 多彩的课件等，以生动鲜活的方式给学生展示词汇，激活课 堂，让学生感觉单词仿佛变成了跳动的音符一般富有生命力， 学生的学习热情燃烧起来。

（一）利用实物介绍新词汇 在学习一些表示事物的名词时，笔者经常从家里带一些 实物到课堂上，通过展示实物刺激学生的感官，让学生对单 词有深刻的印象。如在介绍生词时，笔者分别拿着事先准备 好的手机、钟表、卡片和身份证实物问学生：“What’s this？”“It’s a phone.”“This is a clock.”“That isa card.” “Please look at my ID card.”这样用身边很常见的东西 引入新词汇，便于学生接受，学生能在最短的时间内记住新 单词的拼写和词义，教学达到事半功倍的效果。

（二）利用图片引入新词汇 受到教学条件的限制，有些实物不易找到，使得实物展 示教学法受到局限。这时，教师就可以通过图片、录像等达 到教学目的。如在Where’s my back?pack？一课中有很多 关于房间摆设及位置关系的词汇，笔者就在家里拍了一些照 片，再利用这些图片进行新单词的教学。学生对图片很感兴 趣，顿时领悟了bedroom、table、drawer、bookcase、hat 等 词汇表达的意思，也学会了介词短语infront of、under、 behind、on the right/left等。这样的教学效果良好，深 受孩子们喜爱。直观的教学方式，把单词的音、形、意结合 在一起，生动形象、直观明了，既可使课堂气氛和谐活跃， 又能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。

二、构词法教学，寻找结构规律 任何一种事物都有存在的规律，英语词汇也不例外，它 们的结构和组成也有规律可循，因此，教师可采用构词法进 行词汇教学。在教学过程中，教师要告诉学生不能死记硬背 单词，要善于寻找规律，教给学生构词法并引导学生运用构 词法的知识识记单词。教师要指导学生总结前缀、后缀和词 根，联系学过单词的音、形、意，扩大自己的词汇量，提高自己理解及运用词汇的能力。教师要指点学生正确运用基本 构词法，使他们对词汇学习获得新的途径。

（1）分析前缀和后缀 教师要把一些常见的前缀、后缀告诉学生。如在学了 teacher、farmer、worker等单词后，笔者让学生思考动词 加-er后缀后意思和词性发生的变化，学生很快就能推测出 waiter和singer的汉语意思，也知道-er后缀表示“做…的 人”。同样，在学习unlike、unlucky等有前缀un-构成的词 汇时，笔者先让学生回想like、lucky的含义，再进一步为 学生解释un-前缀表示否定或者反义，学生就不难推断出 unlike、unlucky是什么意思了。这种教授词汇的方法能够 帮助学生猜测词义，有助于提高学生的阅读水平。

（2）分析合成词 由两个或者两个以上基础单词结合构成一个新词，我们 称这种词为合成词。合成词的汉语意思基本是这几个词的结 合。如在学过了class与room这两个词之后，笔者让学生推 测classroom 的含义，再给他们拓展bedroom、living room 和bathroom等新词，还有weekend、sunshine、grandfather 等单词的意思也显而易见了。

利用词根、词缀法教学生记忆单词，是科学有效的方法， 学生可以根据词根、词缀的含义进行扩展，通过分解词汇的 结构判断词义，掌握造词的基本规律。先理解、再联想，开 拓了学生的思维，增加了学单词的乐趣，找到单词结构的规律以后，学单词变得容易，短期内，学生的词汇量会得到扩 充，学习英语的积极性得到提高。

三、创设语境，加强词义理解 词汇只有放在一定的语境中才具有鲜活的生命力。词汇 绝对不是单纯的一个词，不能孤立存在，只有结合某种语境， 它的含义才能得以恰当地诠释。因此，教师在教学单词时， 要创设合适的语境，避免孤立地讲解词汇含义。其实，作为 人类交流的工具，英语跟汉语有很多共同点——很多的词汇 都是一词多义。在教学时，教师一定要有针对性地讲解这些 单词，创设不同的语境，让学生在语句中理解词汇的意义， 灵活分析其用法。比如在讲cold这个单词时，笔者就给学生 举了一个例句：It was cold yesterday，so Tom caught a bad cold.（昨天天气冷，所以汤姆感冒了。）第一个cold 是形容词“冷”，第二个cold是名词“感冒”，一句话列举 了cold的两个词性，两个汉语意思。在学习单词“lie”时， 笔者给学生展示了下面这个例句：The hen lying on theground lies to everybody that she laid anegg just now.历届学生对lie 的汉语意思及对应的过去式区分不清， 笔者通过这个例句，分别展示了lie的三个含义——“躺着” “撒谎”“下蛋”，学生觉得很有意思，在笑声中记住了易 混词。

教师在讲解单词时，一定要以教学内容为基础，让学生 展开想象，丰富认知、拓展思路，提升学习能力。教师要想方设法使单词连接成句子，结合语境解释单词的意思及用法， 实现语言的交际功能。教师创设的语言情境须符合初中生的 年龄特点，学生熟悉的情境能给他们留下深刻的印象，让他 们把知识应用于实际，巩固所学知识，发展语言运用能力。

四、巧用拼读，力求音形结合 语言需要发声，要想掌握好语言必须要懂得语音，语音 是语言的外在表现形式。会拼读单词是记忆词汇的前提条件， 音标则是解开拼读的金钥匙。为了改善中国学生只会“哑巴” 英语的现象，教师要强调音标学习的重要性，学生掌握了基 本的音标知识就像学会了语文的拼音一样，能把单词准确地 拼读出来，记忆单词也不再是令学生头疼的事情。

首先，学生可以通过单词的外形推测读音。如字母组合 ee大多发［i：］这个音，笔者让学生回忆学过的含有ee组 合的单词，学生很快给出了答案：see、tree、three、meet、 feet、green、sheep、beef等。笔者还带着学生一起总结了 字母组合ch发［t∫］的音的单词，常见的有：chicken、watch、 peach、teach、chair、cheese、China等。类似的例子还有 很多，只要教师善于总结字母的发音规律，渐渐地，学生的 大脑里就能牢牢地刻下英语单词拼读规律。反过来，我们还 可以由音标猜测单词由哪些字母组成。如发［ ］的音多半 是字母o，像not、hot、lot、box、dog 等。只要把单词的 音、形、意看作一个统一的整体，发现字母或者字母组合的 发音规律，长期积累，学习词汇所遇到的困难就迎刃而解了。由此可见掌握了发音规则以后，学生不再惧怕记单词， 学生的心理负担减轻了。灵活运用发音规律，学生学习英语 词汇的积极性被调动起来，也有利于形成永久性记忆。而且 单词读准了，朗读起课文来有声有色，能增强学生的学习自 信心，让学生不断体验学习进步的快乐。

总而言之，在英语教学过程中，最重要的一个环节就是 词汇教学。学生要攻克这一难关，除了须掌握前文介绍的学 习方法之外，还要经常复习学过内容，教师要不定期地用各 种方式检查，帮助学生及时巩固。