一、创设情境，激发初读热情 如在教学苏教版《语文》中《推敲》一课，笔者在初读 课文之前创设这样一个教学情境：站在教室门前做“推”和 “敲”的动作，迟迟不进去。当学生问：“老师，你怎么不 进来？”这时笔者说：“我还没有想好用推好还是敲好，到 底用哪个好呢？它们有什么区别呢？我国唐代诗人贾岛和 韩愈曾经就这两个词语探讨了半天，这到底是怎么回事呢？ 就让我们一起走进文本看一看吧！”在教师精心营造的教学 情境中，学生的阅读兴趣被有效激发，为接下来的初读教学 奠定了基础。当然，创设情境的方法还有很多，如媒体情境、 故事情境、游戏情境、谜语情境等等。教师要根据课堂教学 内容灵活安排，只有这样才能真正激发学生的初读热情。二、明确目标，细化初读要求 对于初读来说，很重要的一点就是让学生把课文读通， 怎样才能达到这个教学要求呢？教师要明确初读的目标，在 这个目标的指引下让学生逐渐把课文读通顺。因此，教师在 布置初读目标时，要将之细化，具体到每个字、每个词、每 句话。
如在教学《螳螂捕蝉》一课时，鉴于这篇课文篇幅较长， 笔者布置了这样的初读目标：
1.初读课文，做到读准字音，不多字，不丢字，不读错 字。
2.在读准字音的基础上逐渐把课文读通顺，读流利。
3.在读准字音、读通句子的基础上，想想这篇课文主要 讲了一件什么事，并和自己的同桌互相交流一下。
教师在明确初读要求时，要遵循学生的读书规律，先扫 清字词障碍，然后把课文读通顺，在此基础上教师再让学生 简要说说课文大意。这样一步一个目标，扎扎实实，把初读 教学落到了实处。三、精心指导，突出初读目的 许多教师在指导学生初读时总是采取“放羊式”读，学 生想怎么读就怎么读。其实这种做法是不可取的。因为在语 文课堂教学时，初读不同于阅读或浏览，需要教师及时关注 学生初读的状况，并加以指导。
如在教学《我和祖父的园子》一课时，笔者提出初读目 标后，学生很快融入到阅读状态中，笔者在教室巡回，主要 就学生的朗读姿势进行指导。为了帮助学生从初读走向精读， 笔者这样指导学生：“同学们，刚才我发现有些同学把课文 已经读了几遍，达到了读得流利、读得正确的要求。那么， 在这篇课文中你最喜欢哪个段落呢？或者你觉得哪段话写 得很有趣，也可以把这段话多读几遍！”这样一来，学生明 确了阅读方向，为接下来的精读教学奠定了基础。
四、及时反馈，夯实初读基础 没有比较就没有区别。在初读教学中，教师要纵观全局， 及时接受学生的反馈，让每个学生在参与初读的过程中都品 尝到成功的喜悦。初读看似简单，实则关系到整个课堂教学。因此，在初 读教学时，教师要遵循学生的学习规律，抓好初读教学，由 浅入深，层层深入，耐心指导，及时反馈，才能使初读教学 焕发出别样精彩。
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