【教师角色在遗传学课程中运用】遗传学课程

教师角色在遗传学课程中运用

１项目式实验教学体系的构建 １．１果蝇杂交实验项目教学体系的构建经典遗传学实 验一般包括果蝇的识别与鉴定、单因子实验、伴性遗传、二 对因子杂交实验、三点测交实验、果蝇唾腺染色体的制备与 观察等实验内容［５－６］。我们将果蝇杂交相关实验整合 成一个综合型实验项目，从培养基制备开始，通过分组饲养 不同品系果蝇、自行挑选处女蝇，进行亲本杂交、子一代杂交，最终进行子二代观察与计数，并对统计结果进行合理分 析。整个项目由学生以小组（一般４人／组）为单位完成。

１．２人类性状的遗传分析实验项目教学体系的构建在 群体遗传学实验中，我们将“人类性状的遗传分析实验”作 为设计型实验项目，引导学生按照以下路线来完成：选取调 查性状―可行性分析―确定调查目标和对象―实施调查― 项目中期汇报―完成调查―提交论文和小组答辩―评定成 绩。通过项目体系的构建，学生在完成整个项目的过程中能 够清晰地了解到做课题及项目的基本思路和方法，为今后毕 业论文和工作实践的顺利开展打下坚实的基础，同时，调查 研究的结果存在一定的不可预见性和难度，能够激发学生的 好奇心和积极投入实验的热情［７］。

２项目式实验教学的过程管理 ２．１果蝇杂交实验项目实施的过程管理（１）实验室 安全管理。果蝇杂交系列实验作为经典遗传学实验的重要组 成部分，实验历时较长，尤其是处女蝇挑选阶段，难免出现 误操作，便会需要更多的时间，另外，果蝇杂交组合较多， 由学生作为一个完整的实验项目来做，除了规定的课堂时间 外，必须利用课余时间，这便涉及到实验过程管理的问题。

比如在挑选处女蝇过程中，学生可能每隔８ｈ就要来实验室 开展实验，也就是说，实验室必须开放。因此，如何保证实 验室的安全就成为较大的问题。在解决这个问题的方法上， 我们采取信任与监督并行的方式，将实验室钥匙和借钥匙登记本交给班级负责的学生，每次进实验室由一位学生负责登 记，该次的实验室安全即由这位登记的学生负责，妥善检查 水电门窗，同时，该次所有进入实验室的学生，均需在指导 教师设计的“果蝇杂交实验签到单”上签字。另外，实验中 心值班教师及时地进行实验室巡查，以确保实验室安全和设 备的正常运行。我们按照这种方式经过几年的教学运行，没 有出现任何意外。可见，对学生我们应给予更多的信任，同 时，教师的监督作用也必不可少。（２）学生实验行为的管 理。实验过程中实行小组负责制，一个教学班每４名学生为 １个小组，每２～３个小组负责向全班提供１个品系的亲本 果蝇（处女蝇和雄蝇），让每个小组的实验行为都与其他小 组的实验行为紧密相连，整个教学班形成一个行为网络，这 样，学生在实验过程中必须保持高度的责任心。而当小组学 生通过共同努力完成任务时，学生就会产生较大的成就感， 获得来自自身的鼓励和自信。指导教师在学生开展实验项目 的过程中，需要把握全局，及时发现和解决问题。

２．２人类性状的遗传分析实验项目实施的过程管理 （１）根据学生所具备的知识、指导教师提供的资料以及通 过阅读参考文献，确定每组人类遗传性状的调查内容、调查 对象和调查方式。（２）对学生提出的观点进行可行性讨论， 比如所调查性状是否属于遗传性状、对于调查的标准是否能 够妥善制定等。可行性讨论以全班交流的方式进行，每组学 生均需对其他小组学生、教师提出的质疑给予合理的解释，否则该组选择的调查性状将被取消。（３）学生的项目调查 工作实施到学期中时，指导教师以安排全班交流的方式进行 中期检查，被检查的小组汇报本组分工情况、项目进展情况、 下一阶段需要完成的工作以及项目预计完成时间。（４）学 生的项目调查工作结束时，指导教师要求学生按照规定的格 式撰写调查论文，并向全班学生和教师做项目结题汇报。答 辩可以是个人为单位，也可以是小组为单位。学生以小组为 单位按照指导教师设计的评分标准给答辩者或答辩小组评 分。评分标准包括项目内容的创新性、结果的可信度、团队 合作度、答辩表现力等多个方面。该答辩成绩占期末总评成 绩的２０％。项目教学方式有效促进了学生参与实验的积极 性，培养了学生团队合作的精神，增强了学生的演讲能力。

通过不断的交流、讨论，学生之间相互学习，开阔了思路， 扩充了知识面［８］。学生也喜欢这种教学模式。

３项目式实验教学考核方式的优化 ３．１学生互评的考核方式在项目式实验教学方式实施 过程中，我们改变了学生成绩完全由实验指导教师评定的模 式，将占总成绩２０％的课程答辩成绩交由学生相互评定， 让学生亲身感受公平与公正。考核方式的开放，潜移默化地 培养了学生认真负责的态度和自我严格要求的精神。３．２ 考核比例的优化以前，遗传学实验成绩由实验报告（６０％） ＋平时表现（２０％）＋期末笔试（２０％）组成，在实施 了项目式教学方式之后，我们将考核比例做了如下设置：综合实验报告（３０％）＋平时表现（１０％）＋课程论文（２ ０％）＋课程答辩（２０％）＋期末笔试（２０％）。我们 发现，对学生学习过程和结果采用多角度的课程考核方式， 更有利于激发学生学习的兴趣。在这种考核方式下，单单写 好实验报告和做好调查是不能通过的，学生只有全方位地进 行课程学习才能取得较好的成绩。

４指导教师在项目式实验教学中的作用 ４．１指导教师的引导者角色在项目式教学法的实施过 程中，指导教师需要努力把握住自己的角色，可以是组织者、 解惑者、设计者，也可以是引导者，但绝不可以完全是授业 者［９］。课堂讨论的方式可以是学生提问教师回答，也可 以是学生提问学生回答，指导教师需充分调动课堂气氛，为 学生营造宽松自由的学习环境，让绝大多数学生都参与到讨 论中来，并感受到教师和他们是在平等的地位上讨论问题， 充分激发出学生的想象力和创造力，体会参与者的乐趣。教 师的引导作用主要体现在教学模式的设计和问题讨论方向 的规划过程，学生的参与感需要体现在教学过程的各个环节， 教师制定的合适的教学模式旨在培养学生敏锐的观察力和 探究真理的能力，学生通过各种教学活动，如资料收集、样 本调查、现象观察、数据处理等，得出结论、总结经验。

４．２指导教师的心理导师角色指导教师要对学生的实 验心理有及时和正确的认识。以项目的方式来完成教学实验， 需要阶段性过程，而学生对待实验结果通常容易出现一蹴而就的心态，尤其在面对困难时缺少解决思路，在面对失败时 会产生严重的挫败感，自信心会受到一定的打击。例如，果 蝇杂交实验过程中，某一品系果蝇难以饲养、处女蝇挑选失 败等。这时候，指导教师就要发挥心理导师的作用，通过往 届学生成功或失败的案例来鼓励学生，也可以将自己在科学 研究过程中遇到的类似情况讲给学生听，与学生进行交流， 同时适当地给予合理的实验指导，和学生一起分析问题原因， 让学生树立信心，继续开展实验工作。

４．３指导教师的进修生角色项目式教学法对教师自身 素质和修养提出了更高的要求，教师要能够引导学生查阅文 献、调查统计、开展实验等。指导教师不仅需要具有广泛的 生物学知识、丰富的实践经验、较强的动手能力和交流合作 的精神［１０］，更需要不断学习、不断思考，提高业务水 平，同时也需要具备对科学发展方向敏锐的嗅觉，及时了解 相关科学领域的发展动态，引进新的实验技术和管理方法， 引导学生拓宽科学视野。

５结束语 项目式教学法应用在遗传学实验教学中，目的在于培养 学生理论联系实际、独立思考、团队合作、自主创新的科学 精神。通过制定综合型、创新设计型实验教学模式，注重实 验理论知识的延伸，优化考核制度等措施，充分发挥实验课 的实践性优势，使学生的实验场地不再局限于实验室内，在 知识体系上能与生物统计学、数学等相关内容较好地融合，最大限度地增强学生的自主性与参与性，培养社会需要的应 用型、复合型创新人才。教师和学生经过共同努力、共同学 习，都学有所得。至少，“什么也没有学到”将不再成为学 生对大学４年学习成果的总结。