[小学数学语言能力的培养] 小学数学培养的能力

小学数学语言能力的培养

他们的大部分谈话属于“自我中心语”，“在‘自我中心’ 的言语中，只谈论他自己，对他的对话者不感兴趣；
并不设 法交流，不期待任何回答，而且甚至不关心是否有人在听他 讲话”。在与成人进行言语交际时，一般只是向成人提出问 题或要求简单的对话言语，很少有表达式的独白言语。因此 这一时期的言语在文法结构、逻辑系统和得体性方面都不很 完善，不很严谨。学生在进入小学学习后，以往形成的口头 语言表达能力已经不能适应学校学科学习的要求，他们在课 堂上想说却说不清、甚至不知如何表达自己思维的过程，这 些语言表达的障碍影响了学生学习的积极性和兴趣。作为教 师的我们也常常能够感觉到一些学生思考问题的方法是正 确的、高效的，但其他听众，包括教师在听完学生的表达后 却一头雾水，不知所云。这些情况说明了学生的语言表达问 题已经影响了学生学习的质量。数学学科学习困难的学生有 很多就是由不敢说、不会说开始的，以至后来不愿想、不愿 参与小组讨论、不愿承担大组发言等等。学生语言表达能力 的培养将会帮助学生扫除说话的障碍，使学生敞开心扉，正 确表达自己的思维和想法，提高学习数学的兴趣和积极性。

心理学研究表明：语言是思维的外壳，也是思维的结果。语言是沟通与理解的载体。一方面学生的感觉、知觉是用语言 概括地表达出来的；
另一方面学生通过语言活动表达自己的 思想，并且调节自己的思维和行为。学前儿童在与成人的交 流过程中，已经初步培养了语言表达的能力。但在入学以后， 各科的学习都向学生提出了进一步掌握语言表达的要求。数 学语言有着简洁性、条理性、抽象性、精确性等学科特点， 与学前生活中的对话语言有着很大的区别。新的发展需要与 学生原有的表达水平产生矛盾，这就使语言表达能力的培养 成为数学学习的必然，学生数学语言表达能力的高低直接影 响着学生分析问题、解决问题能力的提高，以及初步逻辑思 维能力的发展。

二、小学低年级学生语言发展的特点 （一）口头语言 能正确发音，词汇的数量和质量在不断发展，掌握一定 的语法结构，能用语言对话、独白，能连贯地表达自己的体 验。口头语言在一年级以对话言语为主;2-3年级时，独白语 言开始发展，一般到5-6年级，口头语言表达能力初步完善。

（二）内部语言 即在外部语言的基础上、与抽象思维有更多联系，表达 自觉性的真正的人的意识产生的语言已形成。瑞士心理学家 皮亚杰发现儿童往往自己说话，并且只说出自己的愿望和行 动。即使有别的儿童在身旁，他说的话也与之无关，似乎是 对自己说。三、多方面多角度进行低年级数学语言能力的培养 （一）在倾听中模仿规范的数学语言 教师的言谈举止对学生起着潜移默化的作用，低年级的 学生具有很强的模仿能力，教师的数学语言直接影响着学生 的数学语言，这就要求教师语言规范，用词恰当，简明扼要。

对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要 有理有据，为学生做出榜样，并要求他们认真倾听，给其模 仿的机会。只有在认真倾听的前提下，才能有效地模仿数学 语言。

（二）在口头表达中发展数学语言 1.训练学生说一句完整的话。低年级学生语言表达能力 有限，尤其是数学语言，更难于正确表达。教学时，教师注 意引导学生用脑思考，用眼观察，用口表达，从抓好说一句 完整的、准确的数学语言开始，逐步提高语言表达能力。在 课堂提问时，有的学生往往不习惯用一句完整的话来回答。

比如在一年级的《1-5的认识》这一课时，我问学生：“你 们最喜欢的大象有多少头啊？”很多学生会回答：“1头。” 于是，我会引导学生们说：“我最喜欢的大象有1头。”教 师引导学生说完整的话，既培养了说话能力，又有句子的概 念，学生在看一看、说一说中，初步学会一些数学语言，掌 握最简单、最基本的思维模式。2.训练看图说几句连贯的话。

在学生学会说一句完整的话，掌握了最简单、最基本的思维 模式之后，就要进一步训练学生说几句连贯的话。教学中要教会学生仔细地观察主题图，看清图上先是什么情况，后发 生了什么情况，结果怎样，让学生根据不同图意学会讲几句 连贯的、完整的话。比如，在教学加法的初步认识时，可引 导学生看图叙述为：“树上有1只小鸟”为第一句话，“又 飞来了2只小鸟”为第二句话，“现在树上一共有3只小鸟” 为第三句话，学生能形象地感受到原来树上有1只小鸟和又 飞来的2只合起来得到的总数就是一共有3只。通过看图描述， 进行加法的初步认识教学，让学生理解加法就是求两个数合 起来是多少。

（三）在具体情境中训练数学语言 教材中几乎每个例题都有一幅配套的主题图，教师可以 充分利用主题图，让学生在上课时多说说自己获取的数学信 息，或者给大家编个小故事，或者给同桌说说自己的想法等 等，让每个学生都有说的机会，提高学生说的积极性，能让 学生说得简单而又清楚，训练数学语言能力。

（四）在动手操作中强化数学语言 在课堂教学中，教师经常要使用教具先进行演示，再让 学生边自己动手操作，边用语言讲述过程，用语言表达数量 之间的关系。学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程， 加强学生的语言表达能力训练可以提高学生思维的逻辑性、 灵活性、准确性，从而达到提高学生综合素质的目的。对小 学生进行语言表达能力训练，对激发学生学习数学的兴趣， 提高数学课堂教学质量，促进学生整体素质的提高等方面都起着极其重要的作用。