[大学音乐教学高效课堂的建构思考]什么是建构课堂

大学音乐教学高效课堂的建构思考

二、传播视角下音乐教学相关理论 （一）音乐教学理论教学即为指导人学习的活动，其是 教师与学生联系的载体。而音乐教学即为教师利用培养相关 活动，基于教学目标有规划地组织学生主动学习音乐知识， 掌握音乐有关技能，以提高学生音乐素养[1]。

（二）音乐传播理论传播由传递播种的意思，主要是指 交流沟通。传播发生在人和人间，是一种信息沟通的活动， 其是一种双向沟通方式，主要形式为人际和大众传播。音乐 传播是承载传播人音乐目的和理念分享音乐信息的过程，具 有娱乐大众、宣传广发的功能。

三、可行性探究 据调查显示，如今音乐大学音乐教学通过活动比赛的占 30%，通过互联网电视的占50%，通过同学交流的占27%，教 学形式以传播为主；
日常音乐教学活动中课堂学习占40%， 社团训练占13%，音乐厅10%，互联网、音乐播放器占39%，由此可见学生听音乐、去互联网找音乐资源的较多；
对于课 堂教学调查显示，学生最习惯的音乐教学即为教师表演，占 36%，而教材内容占30%，工具乐器占16%，其余为教学方式、 学习气氛等。超过一半的学生表示其对音乐的认识和学习更 多来自课外，表示课堂教学教师指导少，对课堂表示并不满 意。以上数据可见，传播对音乐教学非常重要，音乐教学无 时无刻不在传播，同时同学对大学音乐课堂教学不够满意。

因此传播视角下构建高效课堂是非常可行的。

四、传播视角下大学音乐教学高效课堂构建对策 （一）教学内容方面 大学音乐课堂教学应对其教学内容加以改革。由于音乐 课堂教学内容是层层筛选的音乐文化，通常是不同方面积极 向上的音乐作品。传播视角下的音乐课堂应将传播与教学目 标相连接[2]。教师应掌握音乐传播相关知识，在音乐课堂 教学中融入传播知识，拓宽教材范围，丰富教材内容，引入 先进流行音乐因素，建立良好的音乐教学硬、软环境，创建 音乐多媒体教室，结合传统音乐、现代音乐、流行歌曲、古 今中外等各方面内容加以教学，如将“贝多芬和 MichealJackson、茶花女与刘三姐等结合，实现文化融合， 达到传播目的”，教学内容涉及更加生活化，增设曲目编创 教学环节，拓展作品面，结合学生熟悉的作品，出现次数多 的作品，如《七子之歌》《让我们荡起双桨》等等，增深学 生记忆。（二）课堂教学方法方面 传播视角下，大学音乐教师应改变原有的教学模式和方 法。对于课堂教师的设计，大学学校可以将音乐艺术融入其 中，如强烈的视觉冲击、色彩，自古典到现代的画风转变等 等，让学生进入教室即有想象空间，投入到音乐学习中。设 计情景模拟，利用物件构建情景，如带领学生到社区采风、 利用优美的图画渲染情景，课堂模拟情景让学生进入音乐意 境。如在讲《牡丹亭》时，教师可以让学生角色扮演，让学 生在亲身体会中感悟昆曲的编曲、唱腔及艺术美。教师可结 合表现方法，利用自身的手、眼睛、身体等加以表演，调动 课堂气氛，可将音乐作品内容变成故事或设计相关音乐游戏， 让学生动起来[3]。课堂教学中应借助音乐工具，如钢琴、 小提琴、电子琴、吉他等，弹奏音乐，传播音乐，让学生进 入到乐器营造的优美意境，陶醉期间，体会音乐的美和妙。

同时可借助传播载体如互联网、多媒体等信息技术，在网络 中搜索音乐相关知识，让学生共同听歌、看网络音乐视频等 等，激发学生对音乐的兴趣。

（三）课堂教学评价方面 传播与音乐教学的结合需要其价值的结合，音乐传播需 要利用人的感官传递信息，人的审美观存在，则会对音乐做 出判断和评价。音乐传播如电影业、电视剧业、演唱会等都 需要评价反馈。音乐教学也不例外。课堂教学效果能够从反 馈评价中体现出来。大学音乐课堂教学应建立评价体系，首先资料课题评价，学生可以搜集图片、影音等文件加以评 价；
其次结合考试进行评价，量化评价形式。同样结合音乐 实践也能实现评价，如对音乐演出、课堂即兴音乐鉴赏评价、 音乐作品评价等，其能够充分体现学生的喜好和个性特点。

除此之外，同样要对教师课堂教学加以评价，利用微信、QQ、 微博等建立师生群，不时分享音乐相关信息，在群中讨论音 乐，同学也可以提出对教师的授课意见，教师在不断接受意 见和改进中提高课堂教学效率。

五、结论 音乐教学是音乐传播的一种方式，教师应加强对两者的 理解，改变原有的教学模式，结合生活，设计教学环节，如 情景模拟、乐器欣赏、音视频观看等等，以此激发学生学习 音乐的积极性，提高对音乐作品的鉴赏能力和辨识能力，营 造良好的课堂氛围，提高音乐教学效率，培养音乐人才，推 动音乐文化的传播。