大学生拓展课程心理素质论文:新励成心理素质课程怎么样

大学生拓展课程心理素质论文

体验式教育的理论代表还有皮亚杰、库伯等。皮亚杰的学习 和认知发展模式把学习看作是同化和顺应之间的辩证过程， 即经验被同化于概念之中，同时概念也要对经验做出顺应。

库伯通过对杜威、勒温、皮亚杰的学习模式的回顾，把学习 描述为一个起源于体验并在体验下不断修正并获得观念的连续过程。但学校的“素质拓展训练”在形式和内涵上又有 了新的丰富和延生。学校心理拓展训练从最初的“团康模式” 向“综合模式”转变的过程中，已经不断的完善并丰富。“团 康模式”最初是针对企业的不同需求所产生的一种培训模式， 是一种旨在通过活动使学生感受快乐开心的培训方式。“团 康模式”的最大特点是开心、刺激、好玩、新奇和惊险。它 通过简单的活动，营造快乐、活跃的现场气氛，在短时间内 调动学生的积极性和参与性。“训练模式”是指通过有挑战 性、趣味性、震撼性的训练项目来达到学员体能上的锻炼、 精神上的震撼，同时考验学生的应变及团队的协作、组织领 导、危机处理等能力。目前很多社会上的拓展训练学校多半 是采用“训练模式”。“认知模式”实质上是指通过项目的 体验实现有意义的教育，教育模式的最终目的是使学生获得 有用的知识或者启发学生的情感。“综合模式”是学校心理 拓展训练的教学模式在经历了一要素论、二要素论、三要素 论之后所出现的多元要素构成的教学模式。

2.大学生心理素质拓展课程设计的思路构建 2.1课程目标设计 20世纪初课程开发科学化运动的开展强调了对课程目 标的重视。有学者认为目标是课程开发的基础和核心。以围 绕课程目标的确立、实现及评价而进行的课程开发模式被定 义为目标模式，其经典形式为“泰勒原理”，即通过目标的 确定、经验的选择、经验的组织及结果的评价的回答，构建课程设计的模式。美国课程理论专家蔡斯(RobertS.Zais)将 课程目标划分为课程的总体目标，学科的课程目标和课程目 标三个层次。其中第三层次上的课程目标是指课堂教学的最 近成果。本文采用第三层次的课程目标，并将课程目标理解 为“教育教学活动中的预期学习结果”。

2.2课程内容与结构设计 课程内容主要分为以下四类：基础类项目、破冰类项目、 激发类项目和升华类项目。课程的结构设计主要是根据课程 的总体目标以及每次课程的具体目标选择适当的项目进行 组合，以实现心理素质拓展课程的有效性和系统性。

3大学生心理素质拓展课程实例分析 大一新生是一个具有代表性的群体。他们带着期望来到 一个新的陌生环境中，彼此渴望交流，但是常常不知如何迈 出第一步。相对与中学的课程，大学的课堂相对松散，没有 固定的教室和时间让同学之间有更多频繁的交流，沟通能力 和人际交往能力的提升就显得十分重要。而增强班级的凝聚 力有助于让班级同学在大学四年的学习中有更好的归属感 和安全感。本文以针对大一新生开设的心理素质拓展课程为 例，就课程目标、班级规模、课程内容与结构设计、教学方 法、课程考核等方面进行分析。

课程目标：从个人层面上，提高新生的沟通能力、人际 交往能力、解决问题能力；
从团队层面上，增强班级同学熟 悉度、集体凝聚力、提升团队意识。课程班级规模：30―60人。

课程内容与结构设计：在课程内容的安排上主要选择破 冰类和基础类的项目，项目的选择遵循有的放矢、由易到难、 循序渐进的原则。

教学方法：本课程采用“体验学习”的方式，动静结合， 训练体会与思考领悟相结合，从身体到心理，从感受到认知， 由外而内提升人际交往能力，达到课程目标。

课程考核：以家庭作业的形式让每位同学记录认识的人 的名字，以及在训练过程中的感受。