【中外高职教育体系的差异与启示】中外差异

中外高职教育体系的差异与启示

关键词高职教育;教育模式;比较;思考 一、现行国内外的高职教育体系之比较 高等职业技术教育是每一个国家教育体系中不可缺少 的一个组成部分，不同国家和地区的高职教育体系不尽相同。

以德国、日本、新加坡的高职教育与我国国内现行的高职教 育进行比较，分析这些差异背后的主要原因。

(一)德国现行的高职教育体系 众所周知的“双元制”是德国在经历多次职业教育改革 后最成功的一种办学体系。此体系的特点是:学生在学校学 习与在企业实习的时间各占一半，学生在学校所学的理论知 识能够及时应用于实践，能更好地对接工作;因此，德国职 业教育就业率很高。此外，企业承担职业教育学制的大部分 开支，一定程度上节约了国家的教育经费。“双元制”的主 要意义是:它是一种“企业本位”的现代职业教育体系，也 称“企业本位的现代学徒制度”［1］。这种制度既需要政 府作为行政职能的主体深度干预以保证职业教育的良好发 展，也需要企业对此教育体系的积极参与，更需要学校发挥 积极配合的作用。(二)日本现行的高职教育体系 日本的高职学校是以“职业资格教育和应用能力培养” 为中心，以“培养国民职业或实际生活所必需的能力和谋求 提高教学水平”为目的，面向社会开放办学，实行弹性学制， 强调职业技术训练，强化“垄断型职业资格”教育，承担着 培养具有“即战力”技术人才的重任，从而不断补充和完善 大学的教育制度［2］。日本的高职教育给本国制造业提供 了大量的高技能人才，并且这种高职教育在日本自从创立以 来始终保持较小规模，保证了高职教育体系下学生的整体素 质。

(三)新加坡现行的高职教育体系 新加坡目前主要有两种高职教育体系，南洋理工学院 1990年推行的“产业实习计划”和新加坡理工学院1991年推 行的“工读双轨计划”。前者注重把在职培训与脱产学习结 合在一起，帮助企业训练合格的员工，这种教育体系使新加 坡的职业教育逐渐恢复了重视实践与实习的传统;后者注重 实行兼读制，即学生一周的一大半时间在企业接受训导员的 实际工作训练，只有一小部分时间来到学校接受教育，需要 四年的学习才能毕业。新加坡的高职教育是完全结合国家需 要而制定的，既保证了高职教育的质量，又满足了企业需求。

(四)我国的高职教育 二、现行国内外高职教育体系的差异分析 (一)国家经济发展水平的差异德国、日本、新加坡、中国这几个国家，除德国为欧洲 国家外其他三个国家均为亚洲国家，只有我国到目前为止仍 为发展中国家。经济基础决定上层建筑，经济决定一个国家 的发展水平，影响到国家的各个方面，包括教育，而高等职 业教育在获取以政府为主导的财政投入方面一直是处于弱 势地位，政府对职业教育的财政投入不足。国外以企业为主 导向学校提供资金办学的模式在我国很少出现，加之政府对 职业教育资金投入不足，影响了我国职业教育的发展。

(二)国家文化的差异 每个国家都有其特有的文化，文化在一个国家中对其公 民的影响深远，它决定人的思维方式、处事态度等很多方面。

就其对中外高职教育体系的影响方面，本研究将从它对企业 文化和校园文化两个方面的影响谈起。企业文化方面，德国 的企业文化与它的社会文化是一致的，注重以人为本，注重 工人教育，更注重对刚入职工人的培养;在企业管理人才选 拔方面更加看重工作能力、不屈不挠的创新精神以及坚强的 意志力;工作时间上，德国企业工时不断缩短，但工资却不 断提高。亚洲的日本、新加坡虽然企业文化与德国相差无几， 但工人工作时间比较长。调查显示:超过80%的这两个国家的 工人在休假期间还要准备工作事项，当然工资也会更高。我 国的企业文化虽然有国家的法律政策制度作为指导，但一些 地方和人员仍然不够重视，企业方面对新入职技工的培养力 度欠缺，很多企业不愿意参与校企合作共同培养高质量的技工，这也是导致我国技术工人就业困难的一个因素。校园文 化方面，缺少企业文化的融入，相比其他三个国家，我国职 业教育显然没有特色，一直是模仿其他国家的办学模式，学 生学习的内容过于陈旧，与实际操作中用到的知识脱节，培 养的技术工人能力不强;课堂教学不够灵活，缺乏相应教具， 课程设置上不能与时俱进，校园的硬件设施和软件设施没有 得到及时更新。没有企业文化的融入，校园文化始终处于封 闭状态。

三、国外高职教育给我们的启示 (一)学习德国，借鉴“双元制”模式 双元制模式的教学计划和大纲是由企业和学校共同制 定的，优点在于不仅使企业参与到教学环节中，而且学生的 学习更加多样化、具体化，实现了企业和学校共同培养专业 人才的目的。

(二)学习日本，实施具有垄断性质的培养方式 日本高职教育的特点是具有很强的针对性，注重学生的 实践和独创能力的培养，培养的学生具有与本国大学毕业生 相匹敌的能力，用人单位普遍对高职院校毕业的学生给予很 高的评价。

(三)学习新加坡，开通学校企业人才交流的桥梁 新加坡的高职教育模式使企业与学校的对接非常融洽， 我国可以借鉴。首先，政府从政策层面上降低企业员工进入 学校的门槛，同时要求教师具有一线经验和最新技术知识;其次，加强职业教育师资力量，促进企业项目进学校;再次， 建立学校教师到企业学习的机制，既能保证教师始终具有较 强的实践操作能力，又能了解更多新技术。

参考文献 ［1］汤霓．英、美、德三国职业教育师资培养的比较 研究［D］．上海:华东师范大学，2016． ［2］叶磊．日本高等职业教育的体系结构及其办学启 示［J］．教育与职业，2012(35):15-17． ［3］徐成钢．国外高职教育发展的模式、特色及对我 国的启示［J］．学术界，2014(6);228-237． ［4］刘欢欢，莫国剑．浅析构建中国特色社会主义职 业教育文化［J］改革与开放，2013(12);192-193． ［5］郑夏妍．国外高职教育模式的启示与借鉴［J］． 高教学刊，2015(13):7-8．