[当识字邂逅阅读] 阅读与识字

当识字邂逅阅读

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2015）36-0072-02 《全日制义务教育语文课程标准》指出：识字、写字是 阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。要抓好这个阶 段，应该把识字放在教学的重要的位置上。随着教育观念的 不断更新，笔者清楚地感受和认识到，识字教学和阅读教学 是不可能完全分割开的：识字是阅读和写作的基础，为阅读 和表达能力的培养提供条件，而阅读又是识字的基本途径之 一，只有将二者有机融合，才会更有利于儿童的发展。明确 了这一点，就能在低年级语文教学中将课文的阅读服务于识 字这个重点，使学生所学的字词在阅读等练习中得到进一步巩固，同时，又不忘识字的目的是阅读，引导学生运用所学 的字词来培养他们的阅读、写作的能力。因文而异、随文进 行，让大量的汉字在阅读中巩固，使识字目标在语境中落实， 从而达到二者的有机融合。

一、扣题设境，以情境导学 对于学生来说，兴趣是最好的老师，是学生主动学习、 积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力，并在求知的过 程中产生愉快的情绪和体验。如何能在课堂上把学生学习的 积极性调动起来？情境创设是最有效的途径。例如，我在“两 个小伙伴”一课的教学中，引导学生认识课题中的生字“伙 伴”时，这样创设情境：①上课之前，咱们先来猜几个谜语；

②由谜语引出小野猪、小袋鼠、小象并出示小动物的图片；

③谁来和它们打个招呼？（出示带有动物名称的字卡）；
④ 这3只小动物是很好的朋友，朋友也可称为“伙伴”（出示 课题）；
⑤识记“伙伴”字形并指导书写；
⑥齐读课题。

孩子们是天真可爱的，在他们的世界里，动物就是他们 的朋友。由谜语引出文中的几只小动物，学生的兴趣立刻被 调动起来了。再由学生的认知规律出发，让他们在与小动物 打招呼的情境中轻松、愉快地认识动物名称，并且在认识生 字的同时理解了相关词语的意思，并达到了很好的朗读效果。又如，许嫣娜老师执教的《乌鸦喝水》一课，在课前交 流中，利用“乌鸦反哺”的故事来训练学生们的听话、说话 能力，明确这是一只有孝心的乌鸦。那么，今天又会为大家 带来一只什么样的乌鸦呢？出示乌鸦图片，引导学生观察：
这是一只怎样的乌鸦？学生们纷纷回答：“黑黑的”“乌黑 的”“全身都是黑色的羽毛”……对，像这样全身都是黑黑 的就是“乌鸦”的“乌”，因为乌鸦是一种鸟，所以“鸦” 有鸟字旁。教师边说边板书生字，学生也跟着练写，进而引 出课题。学生读课题时仿佛真的看到了一只黑乎乎的乌鸦。

许老师抓住了低年级学生的心理特点，创设了与课文相关的 情境，采用了图画导入，引出生字，既有识字方法的积累， 还有观察能力的训练，使学生在生动、有趣的情境中识字， 让识字与阅读在语境中共生，达到了良好的识字效果。

二、以读感悟，随文本识记 例如，在《蚂蚁与蝈蝈》一课的教学中，教师可以抓住 蚂蚁和蝈蝈在夏天与冬天里的对比，抓住学生的好奇心，设 计“蚂蚁和蝈蝈在夏天和冬天里怎么会有这么大的变化 呢？”以这个核心问题引入识字环节，引导学生们圈画出表现蚂蚁和蝈蝈在夏天和冬天里不同表现的词语：夏天蚂蚁 “满头大汗”，边读边想象蚂蚁们劳动的场面。蝈蝈却是“自 由自在”，只知享受，不知劳动；
冬天蚂蚁“躺着过冬”， 蝈蝈却是“又冷又饿”。在识记这些生字词语的过程中引导 学生通过朗读和想象知道蚂蚁和蝈蝈夏天里都做了些什么 并进行词语拓展：“人无远虑，必有近忧”。正因为如此， 冬天才会有如此大的差别。

这样的识字教学，以“牵一发而动全身”的中心问题引 入，营造开放、合作、自主识字的学习氛围，让学生带着问 题边读课文边圈画生字，学生不但将生字在语境中记得牢固， 丰富词语积累，更将生字、词语的情感带到课文的朗读中去， 每一个人都能体会到识字和阅读的乐趣。

2. 活学活用，随文解义 三、依托文本，提升识字效率 以文本为载体，依托文本进行识字教学，让生字的出场 恰到好处，从而提高识字效率。通过朗读发现生字、记住字 形；
通过听、读体会生字的意思；
通过朗读体验情感。在反 复朗读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明晰，越来越深刻。

新课标指出，阅读教学“是识字的基本途径”，要在语 言环境中识字。在这节课中，教师重视随文识字，并把识字 过程放在合作、自主、探索的气氛中，学生互教互学、合作 交流。学生们在短时间内准确认字，扫清课文学习中字词的 障碍。老师从识字着手，一步一步地理解课文，把识字教学 与理解内容、领会感情三者融为了一体。当学生心中有疑问 时，教师及时组织讨论，在讨论中巧妙点拨，引发学生探讨 的兴趣，从而积极地投入到学习中。在课堂上，不难看到“朗 读”成为学生学习和探究的重要手段。

四、课外资源，提升结合效率 阅读心理学认为：阅读不是单纯地被动接受的过程，而 是阅读主体积极参与的过程。低年级孩子对生字记得快，遗 忘得也快。不断复习是巩固识字的重要方法，而把认识的字 放到语言环境中巩固，效果比较好，因而必须充分利用课外 阅读这个资源。

单纯的课外阅读学生会觉得枯燥无味，如果和丰富多彩 的读书活动相结合，效果就会好很多。此外，由于学生的年 龄特点，很难坚持课外阅读，为此，教师可以引入竞争机制、评价机制，让学生品尝到识字和阅读的兴趣。

虽然识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的 重要组成部分，但不是教学的最终目的。识字与阅读教学的 整合，也不是识字与阅读的简单相加，而是在低年级阅读教 学中有机地进行识字教学，有效识记生字。同时，在识字的 过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力。在教学中，只 有将识字、阅读有机地融合，达到你中有我，我中有你的境 界，并在不同环节增加生字的复现机会，在阅读中识字，增 强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚 实的语文基础。

参考文献：
[1] 何丹.陶行知的教育思想[M].长春：吉林文史出版 社，2014. [2] 教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京 师范大学出版社，2013.