某小学的“以疑促思多元探究”的课堂上，老师正执教 《钓鱼的启示》。课堂有很多创新之处，看得出她在努力践 行该校生命化课堂教学理念。
开课时，老师针对教材抛出的4 个疑问是课堂的重要观 察点：
1.钓鱼得到了什么启示？ 2.这个启示是怎样得到的？ 3.为什么“我”不愿意把鱼放回湖中？ 4.在无人知道的情况下，为什么父亲坚持要“我”把鱼 放回湖中？ 整堂课的教学围绕着4 个问题，教师有条不紊地指导学 生读书、思考、讨论、交流。课堂问题前置，在一定程度上 遵从了学生内需，但是，一节课需要解决这么多疑问吗？“以 疑促思”到底该怎样疑？ 不难看出，《钓鱼的启示》开课前的问题都指向文本内 容理解，也就是说指向文本的原生价值———写了什么，表 达了什么情感。没有一个问题指向文本的表达方法，即文本 的教学价值———怎么写，这样写有什么好处。教学因仅仅 围绕内容理解的疑问展开，所以最终没有完成教材原生价值向教学价值的成功转换，导致语文味淡薄！语文课程的本体 性目标，即学习言语表达没有实现！ 所以，“以疑促思”，“疑”是风向标，如果导向不明， 甚至有误，那么课堂始终难以达到要去的地方。那么，怎么 “疑”？这是课堂应该解决的首要问题。教学的设疑可以尝 试从两个方面实行优化。
首先做到问题三个“不提”。
1.孩子通过阅读能解决的问题不提，如：“钓鱼得到了 什么启示？”“为什么‘我’不愿意把鱼放回湖中？” 2. 与文本主旨无太大关联的问题不提，如：“为什么 鲈鱼捕捞要有专门的开放日？” 3. 合作探究暂时无法解决的问题不提，如：“生活中 的每件小事都可以给人以启示吗？” 这样一来，就精简了问题，只留下核心问题。比如这节 课在内容理解上的核心问题就是：“在无人知道的情况下， 为什么父亲坚持要‘我’把鱼放回湖中？” 在与学校老师交流时，很多老师领会了以上观点，但有 些青年教师觉得核心问题还是难以把握。确实，入选教材的 都文质兼美，字里行间处处皆风景，很多地方好像都应该精 讲。比如说这篇课文，在表达方面，拟人、比喻等修辞很美， 以事寓理很明晰，人物对话、心理描写很细腻……在内容理 解方面，“我”和爸爸的对话发人深省，鱼儿被拉出水面的 场景值得细细体味，结尾的启示耐人寻味……建议青年教师们在深入解读文本的同时，联系教材单元导语与教材课后练 习提示把握“疑”的重点，做好教材原生价值向教学价值的 深度融合与转换。
切记课堂问题必须精要，“一个猎人不可能同时追两只 兔子”，否则得不偿失。
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