教学方法改革新趋势:教学方法改革的措施

教学方法改革新趋势

摘 要：
教学 方法 改革 走势 要提高教学质量，研究和改进教学方法是一个重要环节。

在教学目的、教学内容确定之后，采用的教学方法是否得当、 是否富有成效，直接影响着学生知识的掌握，能力的开发， 技能的培养，对于完成教学任务，实现教学目的具有重要的 意义。从某种意义来说，教学方法是关系着教学成败的重要 问题。综观世界各国教学方法的改革，其新的走势主要有以 下几个方面：
一、互动方式的多边性。多边性是指现代教学方法不 再局限于传统的单项活动论和双向活动论，而是强调教学是 一种多边活动，提倡师生、生生、师师之间多边互动。现代 心理学认为，多向交流更能最大程度地发挥相互作用的潜能。

如：“暗示教学法”就是其中一例。它大量地运用了生生间 互动，师生间互动，如角色扮演、游戏、讨论等，使教学兼 具备单、双向和多向交流多重色彩，形成信息交流的主体网 络，教学效果数倍于常规教学方法，受到世界各国普遍关注。

以多边活动论为出发点设计教学方法，能把教学置于师师、 师生、生生之间的多边活动的主体背景上，突出动态因素间 的多边互动，这对充分开发和利用教学系统中的人力资源，减轻师生负性负担，提高学生学习积极性与参与度，达成教 学目标，有着积极意义。

二、学习情境的合作性。合作性是指现代教学方法越 来越强调教学中各动态因素之间密切合作的重要性。合作不 仅是为集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且是为培养 学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，顺应教育 社会化的需求，培养现代社会所需要的人才。

上海育才中学设计的“读读、议议、练练、讲讲”八字 教学法，就是一种合作性的教育活动。心理学研究认为，课 堂上有合作、竞争和个人学习三种学习情境，最佳者是合作 学习活动。但目前课堂上师生共同研究和学生团体活动情境 还不为多见，占主流的仍然是竞争与个人的活动，阻碍了全 体学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力形成，不利于 学生正确的竞争观、合作观和良好社会技能的养成。现代社 会日趋多元化和民主化，需要培养能与别人和谐共处、通力 合作的时代公民。充分开发和利用教学中合作性活动，对于 达成这一目标有着重要意义。

三、价值取向的个体性。个体性是指现代教学方法更 加趋向于个别适应，因材施教，注意增加个体学习的参与度， 注意发展学生的潜能，个体性趋势主要表现两个方面：一是 个体性活动已成许多教学方法的重要组成部分。如“协同”、 “暗示”教学法，“合作”、“掌握”学习法和“发现法” 等，都把个性活动用为教学过程重要环节，注重个体适应和参与。由于个体活动的时间量增加了,学生真正成了学习的 主人和探索者，而不再是被动的接受者；
二是现代教学技术 手段的发展为教学方法提供了新的发展空间，师生相互作用 的条件趋于多元化，使学生在知识、能力、兴趣、特长和个 性品质等方面的适应性发展成为可能。

四、目标达成的全面性。全面性[1]是指教学方法越来 越重视认知、情感、技能等各种目标的协同达成，强调知、 情、意、行的有机统一。教学方法改革注意到各种教学目标 达成的均衡化并不意味各种方法没有侧重和个性，而是说万 能的教学方法不存在，不同教学目标应由不同的教学方法来 达成。现代教学方法的包容性、科学性增强了，它不象传统 教学方法那样失之偏颇，顾此失彼，也非平均用力，而是在 侧重实现某一教学目标的同时，兼顾了其他类目标的达成， 这有利于学生综合素质的提高和教学效果的增强。

五、选择使用的综合性。综合性是指教学方法在被选 用时，人们开始注重多法结合，互配使用，以期达到最优化 的教学效果。教学过程很复杂，教学内容非常丰富，所要完 成的任务又是多方面的，因此教学过程应有多种多样的教学 方法与之相应。近些年来，国内外教育学者提倡多方法的综 合使用，以弥补一种方法之不足。倘若能利用各种方法之间 的互补性，并互配使用，一定能取得好的效果。如“引导发 明教学法”，就是以学生中心为特征的“发现法”和以重视 教师主导作用为主要特征的传统教学方法相结合的产物。由此可见，把各种彼此互补或相关的教学方法结合起来运用的 尝试是十分有意义的，这一走向很值得我们注意。

参考文献：
[1] 符致农著.中国教育50年.第1版.北京：人民教育出 版社，1996.279-320