对外汉语成语教学 [对外汉语教学中的成语教学及其意义]

对外汉语教学中的成语教学及其意义

摘 要：
对外汉语；
成语；
成语教学方法；
成语教学的意义 一、关于成语 1.成语的来源 汉语中的成语多数来源于这六个方面：神话寓言，主要 指上古先秦的一些神话故事，这些寓言大都是在神话的基础 上再予以发挥，具有哲理性；
历史事件，后人对历史上的真 人真事加以概括形成成语；
诗文语句，古代丰富的典籍和脍 炙人口的语句是提取成语的重要来源；
民间俗语，这些成语 一开始可能产生于口头，后来被广泛运用并用书面形式记录 下来；
借自外语，这类比较少，多与佛经的翻译有关；
现代 创新，这类的也较少，因为成语具有很强的历史性。

2.成语的含义和特点 成语是人们长期习用的、意义完整、结构稳定、形式简 洁、整体使用的定型短语[1]。它主要具有五个方面的特点：
历史的习用性，成语是历史的产物，绝大多数是历史上沿用 流传下来的，它们大多反映的是古代的事件、人物、传说和寓言等，而且保留了古代汉语的语音、词义和语法现象；
意 义的整体性，大多数成语都有来历和出处，讲述的是完整的 故事和事件，需要去体会其整体的意思和深远含义；
结构的 凝固性，成语在词序、语素和字数上都是固定的，不可以随 便更换；
韵律的协调性，汉语是有声调的语言，成语突出体 现了这一特点，它抑扬顿挫、变化多端、韵律和谐，具有音 乐美；
形式的整体性，成语多数是四字格或双四字格的，它 们整齐匀称，简洁明了，结构完备，表义丰富。

3.成语的表达作用 因其鲜明的特点，成语具有以下三个主要的表达作用：
言简意赅，成语表达的内涵十分丰富，虽然只有四个字，却 可以表达复杂的思想内容，它在交际过程中不仅可以精炼、 概括的表达出实际意义还可以传达出一种历史文化信息；
整 齐匀称，成语作为一种四字格的语言形式，是汉民族喜欢和 谐对称的心理写照，它可以协调句式，增加文章的整齐感和 节奏感；
生动形象，许多成语本身就是借助于修辞手法构成 的，所以使用起来就会产生很多修辞效果，非常生动活泼， 富有感染力，读后又令人回味无穷。

二、对外汉语中成语教学的方法 在中国博大精深的文化中，成语是一颗璀璨的明珠，汉 语成语一直被誉为“民族语言和文化的瑰宝”，在汉语的词 汇系统中占有重要的地位，作为一种特殊的语言现象，汉语 成语“集中体现了语言的结构—功能—文化的特征”[2]，这也使留学生们无一例外地都对它产生了浓厚的兴趣。适时 有效地在对外汉语教学中展开成语教学，不但能提高学生的 汉语水平，同时还会提升整体的词汇教学质量。因此，成语 教学在对外汉语教学界引起了大家的广泛重视，潘先军明确 地提出成语教学在对外汉语教学中的地位，成语教学“在外 国留学生汉语学习的中高级阶段占有重要地位，它属于词汇 教学的一部分,但它有别于一般的词汇教学，有其独特性” [3]。

根据成语的特点，我们发现要想学好成语必须注意到三 个方面：要深刻理解成语的关键字含义以及潜在含义，要注 意相近成语之间的各种差异（主要表现在侧重点、程度轻重、 褒贬色彩、语体色彩、搭配对象、理据色彩等方面），要注 意成语的字形和读音。所以，我认为可以从以下几个方面进 行成语教学：
1. 兴趣是最好的老师，而大多数的成语是可以有故事 可循的，如“守株待兔”、“自相矛盾”、“瞎子摸象”、 “拔苗助长”、“掩耳盗铃”、“请君入瓮”等，这些成语 的故事性非常强。所以在对低年级的留学生教学中，我们可 以先由故事引导，通过听故事、讲故事来激发学生学习成语 的兴趣，达到寓教于乐的目的。对中高年级的留学生，可以 通过指导学生看故事、讲故事、演故事来感受成语的魅力， 这样不仅可以锻炼学生的口语表达能力，扩展他们的知识面， 同时也能在不知不觉中掌握故事中的成语。2.成语一方面是和古代汉语有着紧密的联系的，由于成 语的历史性，成语中保存了古汉语的语法特点，比如：使动 用法（敬而远之），名词活用为动词（莫名其妙），名词作 状语（半途而废），动词活用作名词（得不偿失），形容词 活用作名词（无微不至）。所以在高年级开设了古代汉语课 程后，在教学中，我们可以对这些现象进行必要的说明，加 深学生对成语中所含古汉语语法特征的认识，引导学生集中 学习涉及古汉语常识的成语，通过成语与古汉语齐头并进的 做法，达到一箭双雕的目的。

另一方面，成语学习是孤立的，没有体现词语之间的内 在联系[4]。成语的语义和它的用法相互制约，所以要对成 语的用法做适当的阐释说明，否则将可能妨碍学生准确完整 地理解其意义，诱发母语干扰而造成误用成语。语义的理解 是掌握汉语成语的基础，所以在课堂教学中，我们应该严格 区分出成语的难度层次，有选择的进行教学，在教学中，首 先要了解成语中各个汉字的字义。有些成语的意思较为简单， 在对其组成部分的各个汉字的字义解释以后,整个成语的意 思就一目了然了。

3．对第二语言学习者来说,语言的学习与社会文化知识 的获得是不同步的，对外汉语教学界中有很多关于文化和语 言教学的关系的观点，此处无意于讨论两者之间的关系，但 是成语教学却是非常特殊的涉及到了这两方面的教学问题。

成语的实际含义虽然不能完全等同于字面意思，但又是在字面意思的基础上经过比喻、引申推导而出的，它们之间 的意义一脉相承。汉语是一种非常注重用隐喻产生表达效果 的语言，而成语本身几乎囊括了所有的修辞格，其中隐喻是 成语中采用的最主要修辞手段。所以,在教学中，应注意分 析成语的隐喻意义。“隐喻能力”与“语法能力”和“交际 能力”一样,是人们熟悉掌握一种语言的重要标志[5]。当成 语的来源涉及到中国的传统文化时，分析好隐喻意义，让学 生结合古代文化来了解成语的感情色彩，可以使他们加深对 成语语义和中国文化的理解。

中国的成语中蕴涵着丰富的中国文化，涉及和联系到中 国人的民族心理、传统观念、思维方式和审美情趣。因为留 学生社会文化背景、生活环境经验、自己国家历史典故、社 会政治、宗教信仰、观念等方面的不同，导致学生容易产生 理解的字面意义与实际意义不符，不能理解内在含义的情况。

这样就需要教师运用填补词汇空缺、讲解重点字词、述说传 说故事、介绍宗教文化、介绍深层文化含义、进行中外观念 对比等方法去引导学生整体理解，启发学生联想。

各国的语言中都包含一定数量的成语，但是有的成语中 语义和文化内涵却往往不尽相同。因此，有必要对各种语言 中相关的成语进行一番中外内涵意义对比和翻译对比。汉语 中的很多成语与其他语言中的成语有着某种对应关系，如英 语中的“love me, love my dog”跟汉语中的“爱屋及乌” 无论从形式到内容都有相似之处,对于这种成语，学习者可以联想到自己本国语言的故事背景,激活潜意识里的文化信 息,更加清楚地理解所用的成语，这种情况下，教师要善于 发挥学生母语的正迁移作用。对于一些同形却不同义的成语， 如汉语中的“朝三暮四”指的是变化多端，反复无常；
日语 中的“朝三暮四”则指花言巧语地愚弄，教师要做好授课前 的准备，杜绝学生母语的负迁移作用。

4.任何语言的运用都不是孤立存在的，都需要在一定的 情境下进行，因此教师要对成语进行语用教学。人们首先习 得的是那些具有语言功能和意义的“板块”结构，然后通过 分析和总结，从固定或半固定的语言预制材料中获得语法 [6]。这种“板块”在语言习得和语言运用中起着十分重要 的作用并且“由于受语言环境和社会习惯的制约而具有一定 的标准或准则”，同时“在语篇中具有多种语用功能，它们 是意义和功能的结合[7]”。我们可以把经常一起搭配使用 的词联系起来练习，这些不仅能帮助学习者记忆词汇，也对 确定词的语义范围有好处，还有助于学生从语境中推断词义 和用法。另外，我们可以设定很多情景，以情境做例证，通 过例证可以揭示词的实质，说明它的内涵与外延，并展示成 语的各种语法功能。经过这样的练习学生的语境分析能力和 成语运用能力自然会得到相应的提高。

三、对外汉语成语教学的意义 成语有着较强的表达作用，它含义丰富,风格高雅,有很 强的节奏感和表现力，它蕴含着许多显而易见的常理和深奥玄妙的哲理，那些精妙不衰的典故蕴含在这短短的四个字中， 成语教学是对外汉语教学中的重要环节，一直是学习汉语的 外国学生兴趣之所在，却也是他们面临的一大难题。如果能 在对外汉语教学中适时有效地展开成语教学，不但能够激发 学生的学习热情、满足他们的学习愿望、提高他们的汉语水 平、扩展他们的知识面，还会为词汇教学开辟出一片新天地， 从而提高对外汉语教学的整体质量。

参考文献：
[1]张斌.新编现代汉语（第二版）[H].上海：复旦大学 出版社，2008. [2]谢新卫.第二语言教学中成语教学探析[J].语言与 翻译，2006.(9). [3]潘先军.简论对外汉语教学中的成语[J].汉字文 化,2006.(1). [4]周青 王美玲.当前对外汉语成语教学的弊端和方法 革新[G].湖南科技学院学报，2009.(6). [5]陈道明.从习语的可分析性看认知语言学的隐喻能 力观.[J].北京:外国语1998.(6). [6][7]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学 的启示[J].外语界，1999.(3):24-25.