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对外汉语成语教学 [对外汉语教学中的成语教学及其意义]

来源:县域 时间:2019-10-26 07:55:18 点击:

对外汉语教学中的成语教学及其意义

对外汉语教学中的成语教学及其意义 成语作为一种浓缩的信息,具有言简意丰、形象生动的 特点,被誉为汉语言词汇库中的“集成块”,至今仍然有很 强的生命力。成语教学是对外汉语教学中的重要环节,本文 探讨了对外汉语中成语教学的方法,旨在加强对外汉语词汇 教学的建设。

摘 要:
对外汉语;
成语;
成语教学方法;
成语教学的意义 一、关于成语 1.成语的来源 汉语中的成语多数来源于这六个方面:神话寓言,主要 指上古先秦的一些神话故事,这些寓言大都是在神话的基础 上再予以发挥,具有哲理性;
历史事件,后人对历史上的真 人真事加以概括形成成语;
诗文语句,古代丰富的典籍和脍 炙人口的语句是提取成语的重要来源;
民间俗语,这些成语 一开始可能产生于口头,后来被广泛运用并用书面形式记录 下来;
借自外语,这类比较少,多与佛经的翻译有关;
现代 创新,这类的也较少,因为成语具有很强的历史性。

2.成语的含义和特点 成语是人们长期习用的、意义完整、结构稳定、形式简 洁、整体使用的定型短语[1]。它主要具有五个方面的特点:
历史的习用性,成语是历史的产物,绝大多数是历史上沿用 流传下来的,它们大多反映的是古代的事件、人物、传说和寓言等,而且保留了古代汉语的语音、词义和语法现象;
意 义的整体性,大多数成语都有来历和出处,讲述的是完整的 故事和事件,需要去体会其整体的意思和深远含义;
结构的 凝固性,成语在词序、语素和字数上都是固定的,不可以随 便更换;
韵律的协调性,汉语是有声调的语言,成语突出体 现了这一特点,它抑扬顿挫、变化多端、韵律和谐,具有音 乐美;
形式的整体性,成语多数是四字格或双四字格的,它 们整齐匀称,简洁明了,结构完备,表义丰富。

3.成语的表达作用 因其鲜明的特点,成语具有以下三个主要的表达作用:
言简意赅,成语表达的内涵十分丰富,虽然只有四个字,却 可以表达复杂的思想内容,它在交际过程中不仅可以精炼、 概括的表达出实际意义还可以传达出一种历史文化信息;
整 齐匀称,成语作为一种四字格的语言形式,是汉民族喜欢和 谐对称的心理写照,它可以协调句式,增加文章的整齐感和 节奏感;
生动形象,许多成语本身就是借助于修辞手法构成 的,所以使用起来就会产生很多修辞效果,非常生动活泼, 富有感染力,读后又令人回味无穷。

二、对外汉语中成语教学的方法 在中国博大精深的文化中,成语是一颗璀璨的明珠,汉 语成语一直被誉为“民族语言和文化的瑰宝”,在汉语的词 汇系统中占有重要的地位,作为一种特殊的语言现象,汉语 成语“集中体现了语言的结构—功能—文化的特征”[2],这也使留学生们无一例外地都对它产生了浓厚的兴趣。适时 有效地在对外汉语教学中展开成语教学,不但能提高学生的 汉语水平,同时还会提升整体的词汇教学质量。因此,成语 教学在对外汉语教学界引起了大家的广泛重视,潘先军明确 地提出成语教学在对外汉语教学中的地位,成语教学“在外 国留学生汉语学习的中高级阶段占有重要地位,它属于词汇 教学的一部分,但它有别于一般的词汇教学,有其独特性” [3]。

根据成语的特点,我们发现要想学好成语必须注意到三 个方面:要深刻理解成语的关键字含义以及潜在含义,要注 意相近成语之间的各种差异(主要表现在侧重点、程度轻重、 褒贬色彩、语体色彩、搭配对象、理据色彩等方面),要注 意成语的字形和读音。所以,我认为可以从以下几个方面进 行成语教学:
1. 兴趣是最好的老师,而大多数的成语是可以有故事 可循的,如“守株待兔”、“自相矛盾”、“瞎子摸象”、 “拔苗助长”、“掩耳盗铃”、“请君入瓮”等,这些成语 的故事性非常强。所以在对低年级的留学生教学中,我们可 以先由故事引导,通过听故事、讲故事来激发学生学习成语 的兴趣,达到寓教于乐的目的。对中高年级的留学生,可以 通过指导学生看故事、讲故事、演故事来感受成语的魅力, 这样不仅可以锻炼学生的口语表达能力,扩展他们的知识面, 同时也能在不知不觉中掌握故事中的成语。2.成语一方面是和古代汉语有着紧密的联系的,由于成 语的历史性,成语中保存了古汉语的语法特点,比如:使动 用法(敬而远之),名词活用为动词(莫名其妙),名词作 状语(半途而废),动词活用作名词(得不偿失),形容词 活用作名词(无微不至)。所以在高年级开设了古代汉语课 程后,在教学中,我们可以对这些现象进行必要的说明,加 深学生对成语中所含古汉语语法特征的认识,引导学生集中 学习涉及古汉语常识的成语,通过成语与古汉语齐头并进的 做法,达到一箭双雕的目的。

另一方面,成语学习是孤立的,没有体现词语之间的内 在联系[4]。成语的语义和它的用法相互制约,所以要对成 语的用法做适当的阐释说明,否则将可能妨碍学生准确完整 地理解其意义,诱发母语干扰而造成误用成语。语义的理解 是掌握汉语成语的基础,所以在课堂教学中,我们应该严格 区分出成语的难度层次,有选择的进行教学,在教学中,首 先要了解成语中各个汉字的字义。有些成语的意思较为简单, 在对其组成部分的各个汉字的字义解释以后,整个成语的意 思就一目了然了。

3.对第二语言学习者来说,语言的学习与社会文化知识 的获得是不同步的,对外汉语教学界中有很多关于文化和语 言教学的关系的观点,此处无意于讨论两者之间的关系,但 是成语教学却是非常特殊的涉及到了这两方面的教学问题。

成语的实际含义虽然不能完全等同于字面意思,但又是在字面意思的基础上经过比喻、引申推导而出的,它们之间 的意义一脉相承。汉语是一种非常注重用隐喻产生表达效果 的语言,而成语本身几乎囊括了所有的修辞格,其中隐喻是 成语中采用的最主要修辞手段。所以,在教学中,应注意分 析成语的隐喻意义。“隐喻能力”与“语法能力”和“交际 能力”一样,是人们熟悉掌握一种语言的重要标志[5]。当成 语的来源涉及到中国的传统文化时,分析好隐喻意义,让学 生结合古代文化来了解成语的感情色彩,可以使他们加深对 成语语义和中国文化的理解。

中国的成语中蕴涵着丰富的中国文化,涉及和联系到中 国人的民族心理、传统观念、思维方式和审美情趣。因为留 学生社会文化背景、生活环境经验、自己国家历史典故、社 会政治、宗教信仰、观念等方面的不同,导致学生容易产生 理解的字面意义与实际意义不符,不能理解内在含义的情况。

这样就需要教师运用填补词汇空缺、讲解重点字词、述说传 说故事、介绍宗教文化、介绍深层文化含义、进行中外观念 对比等方法去引导学生整体理解,启发学生联想。

各国的语言中都包含一定数量的成语,但是有的成语中 语义和文化内涵却往往不尽相同。因此,有必要对各种语言 中相关的成语进行一番中外内涵意义对比和翻译对比。汉语 中的很多成语与其他语言中的成语有着某种对应关系,如英 语中的“love me, love my dog”跟汉语中的“爱屋及乌” 无论从形式到内容都有相似之处,对于这种成语,学习者可以联想到自己本国语言的故事背景,激活潜意识里的文化信 息,更加清楚地理解所用的成语,这种情况下,教师要善于 发挥学生母语的正迁移作用。对于一些同形却不同义的成语, 如汉语中的“朝三暮四”指的是变化多端,反复无常;
日语 中的“朝三暮四”则指花言巧语地愚弄,教师要做好授课前 的准备,杜绝学生母语的负迁移作用。

4.任何语言的运用都不是孤立存在的,都需要在一定的 情境下进行,因此教师要对成语进行语用教学。人们首先习 得的是那些具有语言功能和意义的“板块”结构,然后通过 分析和总结,从固定或半固定的语言预制材料中获得语法 [6]。这种“板块”在语言习得和语言运用中起着十分重要 的作用并且“由于受语言环境和社会习惯的制约而具有一定 的标准或准则”,同时“在语篇中具有多种语用功能,它们 是意义和功能的结合[7]”。我们可以把经常一起搭配使用 的词联系起来练习,这些不仅能帮助学习者记忆词汇,也对 确定词的语义范围有好处,还有助于学生从语境中推断词义 和用法。另外,我们可以设定很多情景,以情境做例证,通 过例证可以揭示词的实质,说明它的内涵与外延,并展示成 语的各种语法功能。经过这样的练习学生的语境分析能力和 成语运用能力自然会得到相应的提高。

三、对外汉语成语教学的意义 成语有着较强的表达作用,它含义丰富,风格高雅,有很 强的节奏感和表现力,它蕴含着许多显而易见的常理和深奥玄妙的哲理,那些精妙不衰的典故蕴含在这短短的四个字中, 成语教学是对外汉语教学中的重要环节,一直是学习汉语的 外国学生兴趣之所在,却也是他们面临的一大难题。如果能 在对外汉语教学中适时有效地展开成语教学,不但能够激发 学生的学习热情、满足他们的学习愿望、提高他们的汉语水 平、扩展他们的知识面,还会为词汇教学开辟出一片新天地, 从而提高对外汉语教学的整体质量。

参考文献:
[1]张斌.新编现代汉语(第二版)[H].上海:复旦大学 出版社,2008. [2]谢新卫.第二语言教学中成语教学探析[J].语言与 翻译,2006.(9). [3]潘先军.简论对外汉语教学中的成语[J].汉字文 化,2006.(1). [4]周青 王美玲.当前对外汉语成语教学的弊端和方法 革新[G].湖南科技学院学报,2009.(6). [5]陈道明.从习语的可分析性看认知语言学的隐喻能 力观.[J].北京:外国语1998.(6). [6][7]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学 的启示[J].外语界,1999.(3):24-25.

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