排球怎么打【体育专业排球专选班培养目标及模式研究】

体育专业排球专选班培养目标及模式研究

摘 要：
体育教育；
培养目标；
模式 引言：
国家已经将高校毕业生推向人才市场，如果高等体育教 育专业培养目标单一，毕业生就业时缺乏择业能力，体育教 育专业生源就将缺乏，没有生源的专业必将萎缩乃至消亡。

为了体育教育专业的发展与生存，必须对培养目标提出新要 求，以适应、迎合社会变革的需求。

1现行培养模式的分析 1.1培养目标特色不明显：
北京体育大学、上海体育学院等体育院校基本上把体育 教育专业的培养目标定为培养中等以上学校的体育教学、训 练、科研人才。而综合性大学及地方师范院校的体育院(系)， 其培养目标是中等学校体育教育、科研、管理、训练、社会 体育指导人才。两者区别不大，办学特色不明显，也就引发 了在体育专门人才市场上竞争日趋激烈的局面。

1.2课程体系不尽合理：
体育院校的课程体系中，课程结构的层次配置呈现出基 础狭窄的状况，表现为一般基础薄弱，专业基础窄。课程配置的特征是：重实践轻理论，重术科轻学科，重自然科学轻 社会科学，重传统的竞技运动项目轻非竞技类的体育项目， 重知识轻能力，重课程深度轻广度，重必修课轻选修课。

2排球专选班能力主导型培养模式构建 2.1培养目标定位 根据我国对体育人才的需求，借鉴国外经验，将排球转 选班学生的培养目标定为：心理稳定；
熟悉专项技战术，具 备较高水平专项教学、训练以及裁判能力；
熟悉与专项技术 相关运动项目，具备一定的相关运动项目教学、训练及裁判 能力；
具备一定的研究能力；
了解一定的体育产业知识；
具 备一定的教管能力、保健能力的复合型体育教育人才。

2.2能力主导型教学模式及辅助教学方法构建 能力主导型教学模式首先吸收并列教学模式的特点，以 迁移理论为基础，将具有迁移性的理论课程和技术课程同时 开设，以理论促技术，以技术巩固理论，并同时促进相似技 术的学习和掌握；
同时，能力主导型教学模式采用课内外一 体化教学模式的理念，改课外活动松散型管理为由学生主导 的计划性学习，鼓励学生自主组织，互教互助，在提高学生 教学、比赛实践技能的同时解决了课时不足的问题；
最后， 能力主导型教学模式吸收发现式教学模式和问导式教学模 式的特点，将学生置于教学主体地位，由教师设置问题，提 高学生自我效能，发挥学生主观能动性，促使学生主动学习， 在发现问题和解决问题的同时提高科研实操能力。2.3优化课程设置的构想 2.3.1育师为本：体育教育专业的课程设置应以培养新 时期合格的体育教师为宗旨，遵循科学的培养目标，以确保 师范规格的落实。高师体育教育专业应按照通识教育、专才 教育与科学教育相结合的思路来设置课程。

2.3.2整体优化：优化各类课程的组合，提高课程的效 率和效益。应合理确定各大类课程之间和各类课程之间的课 时比例。各相关课程的内容应相应互相配合，避免不必要的 重复。各相关专业的课程应保持密切的横向关系。

2.3.4课程要适应体育社会化的趋势：体育社会化的发 展和体育文化市场的开拓，与体育相关的非师范性专业正逐 渐形成。

2.3.7课程设置的多元化：未来体育教师将更多的扮演 解惑者和顾问的角色，这就要求体育教师具有丰富的多门类 的知识和较强的自学能力，内容、种类多元化的课程的开设 将为体育教育专业学生毕业后从事体育教师工作提供便利。

结束语 通过本文的探讨，可以看到能力主导型培养模式可以促 进体育教育专业排球专选班全面素质的发展。在主修教学内 容和教学时间完全相同的情况下，能力主导型培养模式较传 统培养模式取得了更好的效果；
能力主导型培养模式为学生 之间的协作互补提供了平台，有利于良好人格的建立；
教、 学、研结合，发挥学生主观能动性，在掌握基础知识的前提下促进其教学、科研实操能力的发展。

参考文献：
[1] 郭亦农．体育专业毕业生社会需求与人才培养的研 究[J]．沈阳体育学院学报，2004．8 [2] 刘大铎，李荣薇，孙占峰.论在体育专业教学中贯 彻素质教育[J].佳木斯教育学院学报，2010.5 [3] 任海．对中国高等体育院校课程结构合理性的探讨 [J]．山东体育学院学报，1998．2