电大开放教育_互联网视角下开放教育教学模式分析基于地方电大会计学专业教学模式研究

互联网视角下开放教育教学模式分析基于地方电大会计学专业教学模式研究

文章从地方电大创办以来，采用过录像带形式、辅导为主与 选用录像相结合形式、网络为主要手段形式等教学模式的背 景出发，阐述了国内外开放教育教学模式的研究概况。进而 剖析了地方电大当前会计学专业教学模式运行的基本情况 及存在的问题，提出了加强网上资源建设、发挥小组讨论和 QQ群的作用、保质保量完成作业、科学分配面授课等完善措 施。

摘 要：
远程开放教育 会计学专业 教学模式剖析 一、 问题提出 地方电大自79年开始创办至今，教学模式大致可以概括 为三种形式。第一种形式：1979年—1989年，在这个阶段， 教学模式基本上采用录像带（电大办学刚起步，师资力量严 重不足），第二种形式：1989年—1999年，教学模式是以辅 导为主，适当选用录像带（当时基于电大招收了普专，相应 也调进了一些专业教师），由于传统的面授形式和教学观念 影响，加上录像带缺少师生即时互动，学生感觉听课比较枯 燥，自然选择面授。第三种形式：1999年至今，教学模式以 网络教学为主要手段（这个形式是基于计算机的普及与教育技术的飞速发展）。远程开放教育这种新型教育形式日益受 到各国政府的重视。国家教育部在1998年颁布的《面向二十 一世纪教育振兴行动计划》中指出：“现代远程教育是构筑 知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。”1999年国家 教育部同意中央广播电视大学开展人才培养模式改革和开 放教育试点，地方电大也都参与进来。相继开出了英语、计 算机、会计学、金融学、工商管理等专业。现在细细分析这 三种教学模式，我们可以看到，不同的教学模式背后都有着 不同的教学环境和教学资源的变化，不可否认这三种教学模 式在当时的情况下，都有它的合理性。尤其在世纪之交，以 网络和多媒体技术为代表的现代信息技术在远程开放教育 中的应用，又一次展示了其对这一新兴教育形态革新与发展 的强劲作用，对人们的学习方式产生了极大的影响，使教学 模式发生根本性变化。回顾自1999年试点以来，我们经过了 2002年的中期评估和2005的终结性评估，取得了预期的效果， 得到了专家的认可，出现了近几年招生年年增长的新局面。

然而在实践中，广播电视大学系统创建以网络为主进行教学 的新型教学模式的实施情况不容乐观，存在着一些问题。

目前，我们广播电视大学提倡建立一种学生自主学习为 主，网络环境下多种辅导手段和小组学习相结合的新模式， 这种教育模式打破了传统的课堂传授课式的教学模式。几年 的试点经验告诉我们，这个模式并不是所有专业都适用。

如：行为性的会计学专业有些课程，我们认为不应该照搬。像《基础会计》、《中级财务会计》、《高级财务会计》、 《高级财务管理》等等。因为这些课程的教学要求实践操作 能力较强，通过远程手段—网络教育能解决一些理论的知识 点，但解决不了一些实际操作的问题。以《基础会计》课程 为例，它是一门实践性较强的课，应该让学生练习各种各样 的业务题并填制一些记帐凭证，而这些业务题在网络教育层 面上学生做对做错，他们自己也不知道，就要通过面授课形 式来解决。而当前我们地方电大都照搬中央电大提倡的模式， 不管什么性质的课程，都采用一样的教学模式，结果就会出 现了学习效果不佳。有些同学毕业以后，一些简单业务题都 不会操作，更谈不上对财务报表进行分析。因此，如何进一 步完善现有的教学模式，让学生学有所得，学有所用，是我 们电大任课老师的任务所在。

二、地方电大会计学专业教学模式运行的基本情况 根据远程开放教育的特征，结合当地的实际情况及学员 特征，电大会计学专业教学模式：网上资源+QQ群+小组讨论 + 面授+作业+考试，这种模式的考核比分为2%、2%、2%、2%、 12%、80% 。下面对该模式进行分析。

（二）QQ群 为了学生利用网络功能进行学习，我们规 定了三个单位时间要求全体同学与任课教师参与讨论在学 习过程中碰到的一些问题及当前会计界热门的话题等。这种形式的初衷主要让老师了解学生在学习过程中的一些问题 和困难并予以解决。由于成人的特殊情况，规定时间内上QQ 群的学生并不多，即使学生来上网，与老师之间也只能聊一 些简单的问题，对于会计学专业一些行为性课程也很难在网 上聊。提问题不多，也只是问本学期的考试形式、考试时间 等，甚至有些学生聊一些与主题无关的内容，实质性的问题 微乎甚小。

（三）小组讨论 根据学校规定，要求每个学生每门课 参加两次面对面的小组讨论，时间可以在本次课程结束后或 利用某个周末来进行。采用这种形式的主要目的是让学生通 过讨论增加学生之间的情感交流，但事实上流于形式。运行 结果这个时间安排不科学，学生认为在上课以后安排小组讨 论没有多大意义，这个时候该提的问题都在课堂上提了，该 讨论的也都讨论了。那么要重新确定一个双休日进行小组讨 论也是不容易的事，因为大家都有工作有家庭等，加上学员 行为功利性的取舍，认为通过小组讨论也解决不了大的问题， 跟考试也没多大的联系，因此基本上处于流产的状态。即使 做了也是为了应付学校检查而作一些相应的记录。

（四）平时作业 通过四次作业来进一步了解学生理论 知识的掌握情况，采用这种形式既能让学生通过作业练习达 到查漏补缺的目的，同时也让学生对本课程的考试有所了解， 确实是种比较好的方法。但由于这些学生自主能力差，有相 当一部分同学对四次作业的答案是不劳而获。结果出现了自己认真做的学生作业面有涂涂改改的现象，而抄袭的作业却 干干净净，这时老师无法确定谁是原创谁是抄袭，最后给分 也可能会出现抄袭比原创高的现象。

（五）面授 我们根据学分数安排面授时间，如基础会 计4学分就安排四天上课，要求学生务必有两天时间到课， 采用这种形式主要目的是针对一些边缘学生上网条件差，自 主学习的主动性弱而采用的一种辅导的教学手段。通过这种 形式让老师帮助学生梳理一些教学重点和难点，引导学生学 习方法，激发学生学习本课程兴趣，培养学生创新思维的有 利时机。运行结果更是一种尴尬的局面，对于每个老师来讲， 自己认真备课、收集资料、做课件都希望能把课讲得生动吸 引更多的学生，甚至第二节课比第一节课多了几位学生或下 午来上课的学生比上午来的多就感觉是种安慰，是自己劳动 价值的体现。然而面授课的到课率不均衡，像电算化课程达 85%，基础会计60%，邓小平理论20%，思想道德修养达15%. （六）考试 目前会计学专业考试命题分为三个层次， 做到有统有分，必修课由中央电大命题，体现了考试的权威 性，选修课由省电大命题体现了区域性，形成性考核由任课 教师及班主任把握体现了灵活性。不可否认这种做法有它的 优势，但也存在课程考试复习范围不均衡，有的课程期末复 习范围大，有的范围小，有的甚至就没有复习范围。出现了 学生期末成绩合格率偏高或偏低的现象。三、完善远程开放教育会计学专业教学模式的措施 （一）加强网上资源建设 （二）充分发挥小组讨论和QQ群的作用 对于小组讨论，我们认为并不是所有课程都要搞。鉴于 成人学员的群体特征和会计学专业的特殊性，建议搞几次有 重点的小组活动，根据学生的偏好并结合课程特点，如以《基 础会计》这门课为基础成立一个小组，让学生讨论如何履行 会计、出纳职能，会计记帐法的演变过程等问题；
以《西方 经济学》这门课为基础，讨论华尔街经济风暴对我国经济的 影响、国家如何进行宏观调控等问题；
以《会计电算化》这 门课为基础，让学生讨论使用会计电算化是否可以取消手工 操作、会计电算化目前有哪几种软件、各有什么特点等。通 过这些讨论一方面让学生增加了情感，另一方面让学生了解 了会计的热门话题。同时利用QQ群，把一些实际工作当中碰 到的问题跟同学、老师进行交流，让师生一起出谋策划。

（三）保质保量完成四次作业 学生做作业一是为了巩固所学的知识，二是通过作业了 解考试情况，使自己在期末考试中有良好的成绩，拿到相应 的学分。建议一部分考试类型的知识点要出现在作业本上， 也不要太多，比例占50%。理由：独立完成四次作业的内容 也不少了，到考试时能全部做出来也只有50分，这毕竟是少 数的，还有10分也需要学员通过理解教材才能得到。这10分 的知识分也够广的。考及格不仅仅要会做四次作业，还得要花一定的时间看书。这种建议也是基于学员为完成作业而抄 作业还不如老老实实认认真真地把四次作业理解好，完成好。

（四）科学合理地分配面授课时 根据会计学专业的特点，结合我们地方电大面授课的到 课情况，改变统一安排面授课时的局面。如表1中的《电算 化会计》和《基础会计》等行为性课程增加面授课时，对一 些非行为性课程如《邓小平理论》、《思想道德修养》等采 用网络教育的形式。下面根据教学过程中的实际情况，结合 往届学生考试成绩及到课率，把会计学专业课程教学模式分 为ABC三类，具体安排：实践环节和操作性强的课程归为A类， 辅导课多排，理论性强的课程归为C类，辅导少排，鉴于A与 C之间的为B类. （五）逐步转移考试命题自主权 长期以来，电大系统一直按照“统一教材、统一大纲、 统一课程名称、统一评分标准、统一考试”的原则来运作， 这种统一模式在办学期初曾发挥过积极的作用，但随着电大 系统的不断扩大，尤其是地方电大发展，如果仍然机械实现 这一模式极易限制教育资源的优化配置，约束影响各级电大 开拓创新、自主办学的创造性和积极性。我们认为由于地方 经济存在着的差别，尤其是沿海地区的经济条件与西部地区 不一样的情况下，中央电大对地方电大若继续采取高度统一 的集中管理办法，不符合我国实际情况也不符合地方经济的 发展情况。我们建议对符合独立办学条件的地方电大给予一部分的考试自主权，以达到地方资源优化配置的作用。

综上所述，中央广播电视大学人才培养模式改革和开放 教育已运行10年，为我国的成人教育事业发展起到了积极重 要的作用。文章通过对运行过程中出现的问题剖析，并不是 否定，倡导建立一种“学生自主学习为主，网络环境下多种 辅导手段和小组学习相结合的教学模式，笔者用意在于总结 10年运行过程中出现的一些问题，提出一些改进的措施，使 我们中央广播电视大学人才培养模式和开放教育得到进一 步的完善。

·参考文献· [1]夏良玉《关于我国电大教育立法的研究》.福建广播 电视大学学报2008.1 [2]马俊《开放教育会计专业教学模式的研究与实践》. 湖南广播电视大学学报,2002.12 [3] 陈胜利《现代远程开放教育会计专业教学模式设计》. 厦门广播电视大学学报2003.6 [4] 贾秀娟,米占敏.《我国远程开放教育教学模式研究》. 山西广播电视大学学报,2006.9 [5] 张胤.《基于网络的课程抉择与实施模式探讨》.中 国教育网 [6]贾方.《开放教育课程教学模式研究》.吉林广播电视大学学报,2005(1) [7] 张淑莲.《国外现代远程开放教育教学模式刍议》. 河北师范大学学报(教育科学版),2006.9