语文演讲三分钟_语文课前三分钟演讲的理论与实践

语文课前三分钟演讲的理论与实践

培养学生正确理解和运用语言文字能力，是语文教学的 最基本任务。语文课程标准对语文的核心能力提出了明确要 求：学生应具有识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语 交际能力、语文研究能力。语文课前三分钟演讲是指在上课 正式讲课之前给予学生三到五分钟的时间进行自由演讲，将 阅读能力、写作能力、口语交际能力以及语文研究能力集于 一体的训练。虽然对于学生而言，三分钟很短暂，但为了这 三分钟，学生却付出了很多努力。学生在准备的过程中，他 们的听、说、读、写以及收集、理解、反馈等学习能力都已 得到了锻炼和加强。

一、课前三分钟演讲的诞生 我工作的地方是一所地处城乡结合部的四星级学校。绝 大部分学生来自农村，少部分则来自市区和城镇。由于地域 发展不平衡，同一个班级的学生差异很大。每一新学期开始， 对于刚刚组合到一个班级的学生，往往需要很长时间才能消除彼此之间的陌生感。同时，这种地域差别也导致学生出现 了“划区划片”交往的现象，即市区的学生一起玩，农村的 学生一起玩，学生之间的沟通交流更是有限。现在的语文课 堂，教师为了追求高效，经常以“满堂灌”的方式教学，学 生发表意见的机会很少，那么，学生的自主性和创造性就更 无从谈起了。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在 于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”在语文教学过 程中，学生始终应处于主动参与、积极活动的状态。于是， 我为学生创设了一个展示自我的舞台——课前三分钟演 讲：一方面，锻炼学生的胆量和能力，加强学生之间的沟通， 给学生提供一个自我认识和认识他人的机会；
另一方面，培 养学生在活动中的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能 力、口语交际能力、语文研究能力。

二、课前三分钟演讲的实践 1.专人负责组织协调 为了让课前三分钟演讲常态化、规范化，我专门让语文 科代表负责活动的组织工作。语文科代表按照学号，提前三 天通知即将演讲的学生，以便他们把握出场时间，进行充分 准备。另外，要求电教科代表给予技术支持（如需要制作课 件、下载视频、音乐）。2.演讲内容、形式不限，题目自拟 演讲内容不限，能使学生的自主性和创造力得到最大限 度的发挥。演讲形式不限，演讲、朗诵、唱歌等形式均可， 其目的是不让三分钟演讲流于“演讲”形式。例如，学生可 以自己撰稿，或者针对某一时事、新闻来发表自己的看法。

当学生对一些素材进行甄选、理解、吸收时，也就巩固和提 升了自己的语文能力。

3.灵活掌握演讲时间 一般来说，演讲需三到五分钟，用时过多会影响正常的 教学进度。但根据学生的演讲内容，如果涉及有价值的问题， 应让学生展开讨论，把问题弄懂、弄透。如果完全受时间限 制，草草了事，一方面会给学生以虎头蛇尾的感觉，另一方 面如没有引导学生形成正确的价值观，那么课前三分钟演讲 就失去意义了。我们既然给学生创设了舞台，就要让他们尽 情地展示，而不要过分追求课堂讲解时间，因为有时教师的 讲解还不如学生的展示或争论更有效果。

4.师生共同点评学生完成课前三分钟演讲后，教师要带领学生进行点评。

这种点评是必不可少的，可以起到辨明事理、画龙点睛、激 励指导的作用。同时，对他人演讲的点评，也是提升自我能 力的过程。教师可先进行引导，再由学生发表观点。每次请 两位同学点评演讲者的优点及不足，以培养学生发现问题、 分析问题以及口语表达的能力，做到“择其善者而从之，择 其不善而改之”。如果提出的问题能引起争论，教师就要抓 住这个机会，给学生留出足够的时间，让他们进行充分思考， 以得到更多收获。对于学生的课前三分钟演讲点评，一方面 能给点评者提供展示的机会；
另一方面也能给演讲者以改进 的帮助。教师的点评要客观、要巧妙，要能使听者深受启发， 实现课前三分钟演讲的教育目的。

三、课前三分钟演讲的成效 1.培养学生的自信和勇气 随着课前三分钟演讲的推进，学生越来越踊跃地参与活 动了，每个人都想得到别人的认可和表扬。班里曾有一名内 心胆怯且说话声音很小的男生，在第一次轮到他演讲时，由 于害怕和紧张他放弃了，要求推后演讲。但在演讲即将结束 时，他又主动要求上台演讲。虽然那天他很紧张，甚至有些 语无伦次，但在他走下台后，我看到了他如释重负的神情。后来，他在周记中写道：“我将永远记住这次的演讲。我终 于战胜了自己。虽然我的表现与其他同学还有很大差距，但 对我来说能够站上讲台就是胜利，我很紧张，但也很开心。” 据我观察，凡上过讲台，参与过演讲的学生，他们课上回答 问题的声音都变得响亮了，回答问题的频率也提高了，自信 心和勇气也增强了。

2.提升学生的语文能力 十年来，我几乎都是跟班走，无论是在高一初期，还是 在高三紧张的学习阶段，我都坚持每节课前让学生进行三分 钟演讲。课前三分钟演讲的推进，使学生的语文能力得到了 提升。刚开始时，学生对课前三分钟演讲的活动并没有充分 认识，多数同学仅限于“上台干讲”，形式单一。但随着活 动的推进，我发现学生能够主动制作课件、下载视频、图片 和音乐了，他们愿意展示自我了，把课前三分钟演讲真正当 成了展示能力的舞台。他们或是介绍诗词《永远的纳兰性 德》；
或是配乐诗歌朗诵《雨巷》；
或是下载漫画片段，介 绍《宫崎骏与〈千与千寻〉》，并演唱日文主题歌；
或是展 示自创的诗歌；
或是与同学合作说相声……学生用多样的表 现形式展示着自我风采，极大地提升了语文素养。

四、课前三分钟演讲需要完善和改进的方向1.“没有规矩不成方圆” “没有规矩不成方圆”，要想让课前三分钟演讲有效果， 首先，要求学生演讲时脱稿，这样既能锻炼学生的识记能力， 又能端正他们的学习态度。那种任由学生低头念稿、敷衍了 事的做法，只能使演讲走向形式主义。其次，要端正学生态 度，避免演讲内容缺乏现实意义、流于形式、讲解结构烦琐， 时间控制不好等问题。第三，点评虽然以鼓励为主，但涉及 一些大是大非问题时，教师必须做出正确判断，要引导学生 认真、公正地点评，而不能信口开河。

2.“不积跬步，无以至千里” 苏霍姆林斯基曾经提出要把学生培养成为“全面和谐发 展的人，社会进步的积极参与者”。任何一项活动都不可能 一下子就达到这种效果，对于语文学习，更不可一味追求课 堂内容，追求高分。20世纪德国最具影响力的哲学家雅思贝 尔斯在《什么是教育》一书中这样说：“教育的过程首先是 一个精神成长的过程，然后才是科学获知的一部分。”循序 渐进、多轮次的课前三分钟演讲可以让学生得到更多的锻炼。

学生的每一步尝试都会让他们进一步认识自己、了解自己、 发展自己。教师要让学生认识到：哪怕演讲失败了，但敢于暴露就是成功，只有把错误当成财富的人，才会有更大的作 为。通过开展活动，使学生潜移默化地提升了语文能力。

参考文献：
卢家楣.情感教学心理学.[M].上海：上海教育出版社， 2000.