高年级【朗读应当指向言语实践小学高年级朗读教学的思与行】

朗读应当指向言语实践小学高年级朗读教学的思与行

一、小学高年级朗读教学的弊端 在一次期末质量监控中，有一道课内阅读题节选自人教 版六年级上册课文《山中访友》，内容如下。

捡起一（ ）落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳；

拾起一（ ）落叶，细数（ ）的纹理，我看到了它蕴含的生 命的（ ），在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而（ ） 的仪式；
捧起一（ ）石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆 发的声浪，听见时间的隆隆回声。在要求学生完成的题目中，第一题要求按课文内容填空；
第二题问：文段中的“它们” 是指什么？“仪式”在这段话中是指什么？第三题问：这段 话用了什么句式？你从中感受到了什么？第四题要求模仿 这段话的句式写几句话。笔者正好上过这篇课文的公开课， 也重点研读了这个段落，当时课堂上学生读得声情并茂，成 为了课堂的一大亮点。笔者本以为学生做这道阅读题的正确 率会比较高，可结果却并不尽如人意，如下表所示。

从上表不难看出：全班34人参与质量监控，原文填空和 修辞手法这两项完成得比较理想，但是联系上下文理解、感 悟和仿写就显得比较低效。是什么原因导致这样的结果呢？ 笔者一直思索着：这堂课的教学目标是什么？这篇课文的语 言实践点是什么？语文课我们应该关注的是什么？再去翻 看新课程标准，笔者明白了弊端所在。语文新课标明确指 出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性 课程。”语文即言语，阅读教学要着眼于言语实践活动，以 语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言中运 用语言，从而促进基本言语能力的形成与发展。那么，朗读 教学也应当关注语言文字，也要着重于语言实践。

二、小学高年级朗读教学的症状分析 新课改以来，尤其是在公开课的朗读教学中，重人文、 轻工具的倾向比较普遍，语文课堂或多或少都会出现以下现 象。

（一）过多的情感熏陶，忽视语言实践以往的公开课中，往往是人文性较强的课堂更让人回味 无穷，于是教师也向往和追求轰轰烈烈，甚至催人泪下的课 堂，总想在课堂上留给孩子一点思想上的印迹。

（二）一味地感情朗读，无视文本特点 朗读在整个语文学习中有着极其重要的地位，可有些教 师在教学中一味追求感情朗读，不关注文本的特点，在这一 点上，说明文的教学最为明显。如教学人教版四年级课文《太 阳》时，有的教师要求学生在读开头的神话故事时要有感 情；
又如教学人教版四年级课文《电脑住宅》，有的教师通 过一系列朗读指导，如轻重、快慢、停连、语调、表情、动 作等方式，引导学生读出电脑住宅神奇的特点。其实这样教 学都是不妥当的。就《太阳》一文而言，为了说明太阳离我 们很远，开头引用了一个神话故事，帮助学生理解说明事物 的状况，这里的朗读应区别于一般神话故事的朗读，可以采 用比较平实的叙述语气来读。为了让学生形象地感受到太阳 的远，教师朗读这段话中的“其实”这个连接词时可以适当 加强语气，让学生体会到“其实”这个连词含有转折的意思， 引导学生关注句与句之间的条理和顺序。

条理清楚、结构严谨是说明文的特点，它不像散文形散 神凝，抒情性强，在朗读时也不应强求有真情、激情。说明 文的叙述一般是冷静的、理性的，既不可忽视“读”，又要 注意用较平实的语气，或者换个角度、换种方式来读。如教 学《电脑住宅》一课，教师与其花费大量时间在感情朗读上，不如引导学生了解课文的逻辑结构，读清楚课文用了空间转 换的顺序，分别写了电脑住宅大门外、门口、会客室、厨房、 卧室、浴室等位置，以及各个位置的不同特点，还可以让学 生将读懂的空间位置用一幅画展示出来。

（三）过多的朗读感悟，淡化言语习得 审视教师平时的语文课堂，他们大多喜欢把大量的时间 和精力耗费在朗读感悟体验的生成上，淡化言语习得成了教 学的一种常态。如以下是人教版语文六年级上册《穷人》一 课的教学片段。

师：从哪些句子看出她是一个勤劳、关心丈夫的人？（生 朗读“地扫得干干净净……闪闪发亮”和“丈夫清早驾着小 船出海……心惊肉跳”这两处） 师：从他刚才的朗读中，你们感受到安娜的勤劳与关心 丈夫了吗？我们该如何读？请你有感情地练读一下。（生朗 读时强调了“干干净净”“闪闪发亮”“心惊肉跳”等词语， 加重语气） 师：有点感觉了，谁再来试试？（生朗读时又强调“还 没熄”“还没回来”等地方，读得更有感情了） 师：读得越来越有感觉了。请大家像他那样读一遍。

在教师的逐步引导之下，学生通过比较，最后读出了教 师想要的朗读感觉。这样教学，看起来效果还不错，似乎朗 读在增量的同时也有了质的变化。当听到学生能有感情地朗 读时，教师会觉得此时学生已经懂了，平时也总听到有教师直截了当告诉学生，应该把某个字或词读得重一点，把某几 个词读得快一点，导致有的学生一遇到感情比较强烈的句子， 就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强 烈。这种不能熔“导、练”于一炉，不能揉“理解、感悟” 于一体，只重声音技巧，不重内心体验的朗读忽视了表情达 意的要义。

关于朗读，教育家叶圣陶先生说：“把文章读得烂熟， 结果毫无所得，甚至把头脑读糊涂了，这样的人古今都有 ……所以，认为一味地读具有魔法似的作用，未见得妥当。” 强化朗读感悟的确很重要，但如果在朗读感悟中不渗入巧妙 的语言训练，大多数学生对于课文中所蕴涵的语言规律还是 摸不透，尤其是那些语感比较差的孩子，只是在滥竽充数走 过场罢了。这样的课堂，看起来很华丽、很美好，实则空洞 无物、华而不实。语文就应该进行语言实践，在实践中学会 运用、习得语言。

三、小学高年级朗读教学的应对策略 反思之后，笔者重新调整了自己的教学策略，试图在教 学上有所突破，真正做到“语文是实践性很强的课程，应着 重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也 应是语文实践。……应该让学生更多地直接接触语文材料， 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。特级教师张化 万说：“任何课程改革离开了语言文字的训练都只会失败；

语言文字训练不是要淡化，而是要优化。”以下是笔者在教学实践中的一些尝试。

（一）多点语言实践，少点人文泛滥 多一点语言实践，才会多一点语言生成。教师平时就要 善于挖掘文本中的训练点，引导学生进行实践运用。如人教 版五年级上册课文《青山处处埋忠骨》，结尾处写出了毛主 席最后的决定是“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，但 文章至此没有戛然而止，后面还有很简单的一句话——电文 稿下是被泪水打湿的枕巾。句子单独成段，结束全文。我们 由此可知，这个夜晚主席过得很煎熬。笔者让学生及时动笔 进行语言实践拓展训练：利用学过的写作方法，借鉴课文中 的语言，用一两句话描述那天晚上发生的情景。有学生写 道：“我仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗 转反侧；
我仿佛听到了，在漫漫长夜里，一位慈祥的父亲在 床上失声痛哭。”句子情真意切，字里行间展现了学生对毛 泽东内心的深切情感。

可见，只要找准语言训练点，充分调动学生的多种感官， 在实践中积累、在积累中运用，不仅能提升学生自我的言语 表达力，还能丰盈学生内心体验。同时，教师也要善于挖掘 课文中的说话训练点，巧妙地将其设计成许多富有情趣的 “语言训练点”，引导学生加以实践运用，将文本语言转化 为学生“活”的语言。如教学人教版六年级上册《穷人》一 课，教师在指导朗读的同时，穿插了关于西蒙“沉思”的言 语实践。师：刚才你们读得非常真切！老师也留意到了一个细 节：冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要 抓住什么似的。你觉得这位母亲想要抓住的是什么？ 生1：母亲想要抓住自己的孩子，用自己的体温温暖孩 子。

生2：她还想抓住这些孩子，想最后一次摸摸他们，祈 祷他们能够长大成人。师：难道西蒙在临死前，她未曾想到 把孩子托付给桑娜吗？同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙 在临死前一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白， 想象描述西蒙临死前的心理活动，写的时候适当运用省略号。

让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。

学生不光要会读，还应该在读懂的基础上进行练笔实践。

学生的语文能力都是在听说读写的实践当中获得的。少了 “言语实践”这一步，学生的理解往往是低效，甚至无效的。

只有实践，才能将知识转化为技能，内化成属于学生自己的 语言。

（二）多点有效指导，少点情感植入 读是根本，没有读就没有感悟和理解，就没有语感的生 成、情感的熏陶。但是，光靠“情感熏陶”式地重复机械读， 学生还没有理解或者一知半解，就要求读出感情来，这种朗 读只会停留在表面，无法深入。在阅读教学中，教师应该把 朗读和理解紧密结合起来，尤其是对于关键句段要边读边思， 通过朗读加深对语言文字的理解。笔者在执教人教版四年级上册课文《搭石》时，为了让学生理解什么是“协调有序”， 特意安排了以下朗读指导片段。

师：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那 么协调有序！ 前面的—— 生1：抬起脚来。

师：后面的—— 生2：紧跟上去。

师（语速渐快）：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧 跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音就像—— 生3：轻快的音乐。

（教师用这样的方式引读，使每个小组都能加入朗读， 引读时速度渐快，重复三遍） 师：很好，既没有人踩脚跟，也没有人跌入水中，难道 有人指挥？ 生4：没有！ 师：对，这种没有人指挥却还是那么默契，那么有序， 这样的动作就是—— 生5：协调有序。

读着读着，根据教师朗读时节奏的快慢，学生在跟读时 也随着高低起伏很会配合，重复几次，学生自然而然明白了 什么叫“协调有序”。这样通过有效的朗读，大家于无形之 中配合得很默契。最后教师一语道破，学生恍然大悟：这就 是“协调有序”，原来不知不觉中大家已经做到了“协调有序”。课堂通过开火车读、小组合作读、师生合作读等多种 形式，力求朗读在增量的同时也增质，努力提升朗读品质， 从而内化成自己的语言。

（三）多点言语习得，少点“走过场” 字词是构成课文的细胞，理解字词离不开课文所给的特 定语境。宋代学者朱熹说：“读书如饮食，从容咀嚼，其味 必长；
大嚼大咽，终不知味也。”笔者在平时的一些公开课 中看到不少教师在让学生初读课文后，集中学字词，之后是 大篇幅的朗读感悟。光集中字词版块教学还不够，字词教学 应该贯穿于整个语文教学中。对于课文中的精彩语言点，教 师要引导学生反复推敲、品味，多一点字词揣摩的时间，细 细咀嚼，慢慢品味，少一点走过场，让学生逐渐领略到语言 文字的独特魅力。如在执教人教版六年级上册课文《老人与 海鸥》第三自然段时，笔者设计如下教学片段。

师：这段话中哪些字眼体现了老人对海鸥的深情厚谊？ 生1：褪了色。

师：你有没有发现，“褪色”一词出现了几次？ 生2：三次。

师：从三个“褪色”可以看出老人的什么？ 生3：老人的生活十分简朴。

师：是呀，简简单单的三个“褪”字将老人平常简朴的 生活展露无遗。我们再来看看这位老人真实的生活状况。

（资料拓展：吴庆恒老人生前在昆明市化工厂工作，一个月的退休工资只有308 元，而喂海鸥的饼干每包就是4.5 元，他每天一买就是好几包。而他对自己最大的奢侈品就是 0.2 元一包的香烟。老人的家里小得只能放下一张床，最值 钱的就是一小袋面粉和6 个鸡蛋，那还是给海鸥做鸡蛋馒头 用的。） 师：看到这些，你有什么想说的？ 生4：老人非常爱海鸥，他宁愿在自己的身上少花一点 钱，也要在海鸥身上多花一些钱。

生5：为了海鸥，老人省吃俭用，自己只抽这么便宜的 香烟，却给海鸥买那么贵的饼干，相当于把海鸥当作自己的 孩子一般。

简简单单的“褪色”二字重复出现了三次，在教师的点 拨下，学生咀嚼出如此丰富的感觉和内涵，加上一点拓展， 学生的解读立刻多元化、个性化了，词语的内涵也一下子丰 满起来。正如美学家朱光潜所说：“在文字上推敲，骨子里 实际是在思想感情上‘推敲’。”词语有温度，字词知冷暖， 我们不能简单地以词解词，为了字词教学而走过场，应该多 一点揣摩，创设各种语境让学生理解、感悟字词，从而实现 了言语实践和情感熏陶的有机融合。

实践证明，语言实践和情感熏陶相辅相成。语文学习本 身就是一个日积月累、熏陶渐进的过程，适合采取不断反复， 螺旋式上升的训练方式。在日常教学中，教师要给学生提供 大量的语言实践机会，使朗读教学发挥出语言训练和情感熏陶双重功效，久而久之，学生便能在大量的语文实践中掌握 运用语文的规律，使语文的工具性和人文性得到完美结合。